如何在數學教學中開展小組合作學習

張金國

（山東省滕州市至善中學，山東滕州 277599）

如何在數學教學中開展小組合作學習

張金國

（山東省滕州市至善中學，山東滕州 277599）

本文就我校的“學案導學，合作探究”高效課堂教學模式下的小組合作學習如何合理分組、分組后成員的表現及如何使合作學習的形式多元化提出了自己的看法。

小組；合作學習

引 言

我校開展“學案導學，合作探究”高效課堂教學模式以來，小組合作學習作為一種重要的教學模式已經滲透到各個學科的教學過程中。我們看到：優秀生成為課堂的主人，課堂上積極舉手發言，語言表達能力、組織管理能力比傳統的課堂教學模式有了明顯提高；而那些雙差生，由于不善于表達或基礎差，在課堂上則處于一種被動學習的狀態。由于課堂的開放，教師更關注課堂的發展和變化，幾乎所有的數學課堂上，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但在實際教學中，多數教師對小組合作學習都缺乏足夠的認識，從而導致小組合作學習只流于形式。常常是教師一宣布小組合作學習開始，教室里便一片討論聲，但每個學生只顧自己說自己的，根本不去聽他人的，更有的借機會談論題外話，造成了看似熱鬧其實很混亂的局面。那么如何有效地在數學課堂教學中組織小組合作學習呢？本人就此問題談談個人的一些看法。

一、合理分組

分好學習小組，能有效調動學生的競爭意識。可是在分配小組時，哪組都不愿意要雙差生，害怕扣自己小組的分。雙差生如何分組是每個班主任的難題，如果分配時出現雙差生沒有組要，局面會很難看，對學生的身心也會造成很大的傷害。怎樣才能讓這些雙差生合理地分配到小組中去呢？我是這樣做的：

首先對學生的小學學習基礎、學習能力、習慣等進行綜合了解，把學生大體分為三個層次，綜合素質高和低的人數各是全班人數的四分之一，其余的為一般。分組前告訴學生分組的原則是“組內有差距，組間無差距”。然后推選綜合素質高的同學擔任組長，結合學生自己的意愿，讓組長和組員之間進行雙向選擇，八人為一小組。

這時候往往出現一種情況，雙差生沒有組要。我是這樣處理的：規定雙差生以后在課堂上回答問題一次得5分，一般學生得3分，組長得1分。雙差生明顯進步的為所在組加10分。這樣大部分學生的分組問題就解決了。個別沒有分組的學生，我再與學生協商，對學生自由組織的小組進行適當的調配，這樣可以保證八人中學習能力強的學生、能力弱的學生各一個，一般學生六個，構成一個相對穩定的小組，爭取各個小組間沒有差距，做到每個小組的綜合實力差不多。每四周根據情況改變一次編組，重選組長，給每個學生一次機會，使每個學生的能力都得到不同的提高。

二、課堂上不能只顧熱鬧，而忽略本質

在我們的課堂教學上，大部分的小組合作總給人一種形式主義的感覺。作為教師，我們要能夠進行及時地指導。例如：學生討論時間過少，討論不夠充分，流于形式甚至部分學生借機會玩；不傾聽他人或別組的發言。針對這些情況，我們要適時適度地去進行指導和幫助，使小組合作優勢真正發揮出來，為教學服務。

如：在進行畫三視圖的教學中，有這樣一題：告訴一個由若干個相同的正方體組成的圖形的主視圖、左視圖，求這個幾何體可以由多少個正方體組成？當我要求學生自己擺出圖形討論結果時，大部分學生都拿出正方體，可是有的根本不按題目的要求擺放，而是在那里玩，還有的借機會說話。針對這種情況，我沒有立即大聲制止，而是默默地走下講臺，參與到認真討論而沒有得出結論的組中，與他們一起討論，最后得出結論，而且我還讓這個小組中成績最差的同學到講臺展示他的結果，并借機表揚了他。同時指出沒有認真討論的情況，并且對相應的組提出批評和要求。

通過這件事情，結果出現了三個好的情況：一是這個同學以后在數學課思考問題很積極，成績明顯提高；二是其他組的成績差的學生也受到啟發、鼓勵，明顯的在以后的數學課上學習積極了；三是我的數學課堂上混水摸魚的基本沒有了。

三、充分發揮優秀生的模范帶頭作用

在高效課堂教學模式下，由于教師教學方式的改變，導致學生學習方式的改變，課堂上充滿了一種真正以學生為主體，教師為主導的氛圍。在教學實踐中，我發現這種新的學習方式，更適合那些智力較好、基礎好、反應快的學生。因此，在開學初，每次班會我都向學生灌輸，無論是在生活中還是學習上，幫助別人是一件快樂的事情，并且樹立各種榜樣，例如：發言小能手、提問小能手、優秀小組長等，每節課都根據孩子們的表現，評比出各個方面表現優秀的孩子，讓其他學生學有目標。有了這些榜樣，就要發揮他們的榜樣作用，讓他們做“小老師”去幫助需要幫助的孩子。

互相幫助是一種非常有效的學習方法。學生間的互相幫助，是教師教學的補充，也是教師要充分利用好的一種資源。我給每個小組的同學分工明確。誰是數學榜樣，誰是英語榜樣，誰是語文榜樣。每個有特長科目的學生都是這一科目的榜樣。例如我班的姜種陽同學，上課總是走神，思路不跟老師走，課下的作業往往不能完成。旁邊的同學也譏笑他，而組長楊乾卻不厭其煩地幫助他，耐心地解答他提出的問題。英語是楊乾的弱項，他也很苦惱，下課后，組員王馨就主動教他記每一個單詞，讀每一篇課文。一段時間后，楊乾的英語成績有了明顯的提高，學習的勁頭更高了。姜種陽在楊乾的幫助下，也有很大的進步。同學們的干勁更足啦。

四、教師要備好課，使合作學習形式多樣化

小組合作學習能培養學生主動學習、團結合作的精神，但合作的方式不能固定一個模式不變，而是要追求多樣化。如果每一次合作學習都采用同一形式，會使學生由開始的“新鮮”變為逐漸“厭煩”，導致課堂教學沒有意思。

合作學習可以有多種方式。如：（1）小組共同學習。通過合作實驗、測量、估算，在動手中學（如：“100萬有多大”中的小組活動一、活動二；“制作一個盡可能大的無蓋長方體”等課題的學習）。（2）合作小組活動鼓勵創新。通過學習中心對稱圖形，想到利用中心對稱設計圖案。（3）游戲競賽。通過數學游戲培養合作與競爭。如：學習《一定能摸到紅球嗎？》，讓學生自己準備好箱子、帶色的小球，組員之間互相提出問題，以游戲的方式完成教學。（4）組織學生實踐調查。如統計內容的學習，統計活動往往需要很多人才能完成，需要同學間的合作；而對統計結果的評價也因人而異，通過充分的研討，廣泛地交流各自的觀點，必然能擴大學生的思維，深化學生對知識的理解。

當然，要充分發揮小組合作學習教學的優勢，教師還要在其他很多方面做好準備。如：課堂提問的技巧；調動學生的積極性；課堂突發事件的處理等多方面。

結 語

小組合作學習是培養學生探究意識和合作能力的一種重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，還需要我們不斷探索、研究。我堅信在我們的共同努力下，我校的“學案導學，合作探究”高效課堂教學模式會更完善、更合理、更有效。

[1] 王坦．合作學習的理念和實踐[M]．北京：中國人事出版社，2002 ．

[2] 劉娟，相煒．小組合作學習中的問題與矯正策略[J]．山東教育，2010（35）．

張金國，1976年生，男，山東滕州人，現任滕州市至善中學辦公室主任，滕州市優秀教師，一級教師。