分層教學法在蘇教版高中數學教學中的運用

金 燕

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇宜興 214231）

分層教學法在蘇教版高中數學教學中的運用

金 燕

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇宜興 214231）

高中數學傳統教學普遍忽略學生個體差異，直接影響教學整體質量。因此教師課堂教學時應關注學生個體差異，并根據學生的學習情況開展分層教學。本文主要闡釋分層教學法在蘇教版高中數學教學中的運用。

目標分層；方法分層；教師分層；作業分層；評價分層

引 言

隨著新課程標準改革的持續深入，高中數學傳統教學理念與方法已無法滿足教學要求。新課標強調學生全方面發展，注重學生個體化發展。所以新課標下教師應關注學生個體化發展，通過多樣性教學模式，例如分層教學方法等，使學生理解與學習數學多方面知識，接受高等教育。我們要充分發揮分層教學方法的作用，實現教學目標。

一、開展教學目標分層

高中數學開展分層教學活動的基礎是實現教學目標分層。

首先，教師對高一新生中考數學成績進行抽查，并在正式開學前組織高一新生參加摸底考試。針對高一新生的數學考核成績情況展開分析，對其數學學習情況有一定了解。其次，由學生自由選擇高中數學學習難易度，然后教師根據學生選擇情況把學生合理分為高、中、低三個難易層次，從而確保教師教學目標分層的合理化與科學化。

開展教學目標的分層，使學生在高一時就可制定適宜自己數學學習的目標，而教師也可依照高中生的學習要求，對教學目標的編排進行有效調整。運用教學目標分層方法時，教師要分析數學教材內容，根據教學要求合理編排高中生學習方案。例如高班學生的教學目標制定應更加嚴格，而中班與低班學生的教學目標要依照高中數學教材內容開展教學活動。通過教學目標的分層，可實現學生個性化發展，以高中生差異作為基礎，為高班學生深入學習數學知識與深造提供平臺，同時中班與低班學生也能夠順利完成教師制定的學習目標與任務。

二、開展課堂教學方法分層

任何一個班級的學生，都具有層次性，因此教師在高中數學課堂教學中必須制定科學的教學方法，提高課堂教學質量。

為提高高中生數學學習總體質量，教師講解數學習題時，應向學生傳授多樣化的解題方法。如高中數學課堂教學中，教師設定的同一數學題目，對部分學生而言比較簡單，而對一些學生而言難度較大，甚至存在教師多次講解后仍然不能掌握解題方法的同學，這時教師就要創新教學方式，通過新的教學方法向學生講解數學知識，這樣可加深全班學生數學知識的理解和掌握，幫助學生樹立自信心。

另外，在分層教學方式的基礎上，也可組織學生進行小組合作式學習，通過學生與學生間的交流、討論，相互取長補短，實現課堂教學效率的提高。如講解數學題目時，部分學生很容易就能夠掌握，而個別學生難以理解教師講解的知識，這時開展小組合作式學習活動，各個小組內一些先理解數學知識的同學可幫助沒有理解數學知識的同學，這樣不僅之前沒理解的同學能夠掌握數學知識，而且還能加深已學會知識同學的記憶。這是分層教學中的一種教學方法。

由此可見，高中數學課堂教學中應開展分層教學活動，通過各層次教學手段，幫助學生從多角度、多方面理解與學習數學知識，有效提高課堂教學質量。

三、開展教師團隊分層

高中數學教師的教學能力直接關系到高中生的課堂學習效率。而開發分層教學活動時，部分數學教師的教學能力無法帶高班，且這些教師運用的教學方法也不能滿足高班快節奏性與高效率性的要求，也有一部分數學教師不適應中班、低班教學的慢節奏，因而學校就要根據教師的能力與教學特點實現數學教師的合理分層，確保數學教師的教學能力與教學特點可以滿足分層班級相應教學要求，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生感受與體驗學習數學帶來的樂趣。

同樣，高中學校的教師考核和培訓也要展開分層。正所謂“活到老、學到老”，學校應對教師的教學能力與知識掌握程度進行定期考核、檢查，通過這樣的測試，可使教師了解自己的教學水平，發現自身存在的不足，然后不斷地充實自己，積極學習與理解新的數學知識，勇于創新教學模式與方法，例如計算機技術、多媒體技術、微視頻技術的應用等。教師通過不斷努力學習，才可接收新知。部分面對新知識與新技能學習而產生消極態度的數學教師必然會被淘汰；而中等教師可繼續開展低班教學活動；優秀教師能夠長時間留任，其迎合適者生存原則。

如今，任何一所高中學校都應重視學生的個性差異，在課堂教學中因材施教。同樣，高中學校也應實現教師團隊的分層，特別是高中數學教師，教師的教學能力參差不齊，因而高中學校應依照數學教師的教學能力和教學特點進行合理分層，從而提高課堂教學效果。

四、開展課后作業分層

高中數學是一門邏輯性強的學科，大部分高中生因為追不上數學教師的教學進度，而放棄數學學習，而且這種問題十分普遍。部分高中生日對數學知識理解和消化相對偏慢，很多數學基礎知識并沒有完全掌握，就要開始下一階段學習，從而導致這些學生放棄學習數學。因而數學教師必須在分析高中生的詳細學習情況后開展教學活動，且設計成分層的課后作業。如班級中部分學習能力和領悟能力相對較強的高中生，他們的求知欲望十分強烈，且數學學習興趣濃厚，教師完成課堂教學活動后，把這些學生組成一個小團體，為他們制定高難度的課后作業，探究一些高難度的數學知識；而針對班級中學習能力與領悟能力較差的學生，教師要制定難度適中的課后作業習題。這樣學習能力與感悟能力較強的學生可以學習更高級別的數學知識，提高其思維能力與創新能力，同時也可幫助學習能力較差的學生樹立自信心，激發這些學生學習數學的興趣。

五、開展教學評價分層

高中數學課堂教學中，教學評價的分層法十分關鍵。由于不同的學生學習、理解及掌握數學基礎知識的程度不同。因而，高中數學教學開展教學目標分層、教學方式分層以及教師團隊分層等，必然要開展教學評價分層。合理的教學評價分層方法的制定，可確保對每位學生進行準確評價。如高班學生學習能力比較強，理解與學習的數學知識多，制定的教學評價標準要比中班、低班評價標準高，要求更為嚴格。而高班中也有個別學生的學習能力突出，教師對其評價也應基于更高的角度進行評價。同時，期末考試中也要對高班學生的考核成績根據高標準進行評價。

結 語

高中學習生涯是學生發展的重要階段，高中學校應關注學生個性化發展。如今高中數學教學活動中，分層教學方法應用很普遍，因為分層教學十分注重學生優勢發展，是依照學生生理、心理特點開展教學活動，所以深受學生的喜愛。因而，高中數學課堂教學中，教師要開展教學目標分層、課堂教學方法分層以及教學評價分層等，同時高中學校也應對教師團隊展開分層，確保分層教學的有效實施，以提高課堂教學效率與質量，促進學生進一步發展。

[1] 吳芳宇．高中數學分層異步學習的經驗分析[J]．科技資訊，2016（21）：98-99．

[2] 字映貴．分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J]．赤子，2016（01）：239．

[3] 李利寧．分組分層教學法在高中數學教學中的應用價值分析[J]．讀與寫：教育教學刊，2015（05）：113．

金燕，1982年生，男，江蘇宜興人，現任宜興市張渚高級中學數學教師，政教處副主任，無錫市優秀教育工作者，中學一級教師。