“情境教學法”在聾校作文教學中的應用

江蘇省鹽城市聾啞學校 胥加翠

“情境教學法”在聾校作文教學中的應用

江蘇省鹽城市聾啞學校 胥加翠

聾校寫作教學中為學生創設情境，指的是教師將寫作教學目標轉化為聾生易于接受的教學情境，適當為學生創設一個富有吸引力和趣味性的寫作課堂，將學生認知中的寫作困難轉化為有趣的寫作，充分激發學生的學習熱情和寫作熱情。本文對此進行了分析研究。

情境教學法；聾校；作文；教學；應用

情境教學法適用于課堂教學，根據學生學習興趣和學習特點，為學生設定特定情境，以便于學生更迅速地進入情境，理解教學內容，從而達到提高教學效率和質量的目的。聾校教學過程中，由于學生部分感知能力的缺失，讓學生在課堂學習中集中注意力相對比較困難，尤其是在聾校寫作教學中，讓學生真正理解寫作目的，迅速迸發情感，就必須為學生創設相應的教學情境。而在聾校寫作教學中為學生創設情境，即指的是教師將寫作教學目標轉化為聾生易于接受的教學情境，適當為學生創設一個富有吸引力和趣味性的寫作課堂，將學生認知中的寫作困難轉化為有趣的寫作，充分激發學生的學習熱情和寫作熱情。基于聾校學生特征和寫作教學特點，開展寫作教學活動，就可以充分發揮出情境教學法的重要作用，不斷提高聾校作文教學效率和質量。

一、創設情境，激發興趣

“情境教學法”應用于課堂教學，即要求根據課堂教學特點，創設出對應的教學情境，促使學生的注意力迅速轉移到課堂教學活動中。而聾校作文教學中以期通過情境教學法提高作文教學效率和質量，即全面了解當前聾生的寫作興趣和寫作水平，充分認識到激發學生寫作興趣是開展寫作課堂教學的重要前提和基礎。基于此，在聾校作文教學中應用情境教學法，首先必須創設出具有吸引力的教學情境，充分激發學生作文學習興趣和寫作熱情。

現以聾校人教版課本教材中的“冬天景象”寫作專題教學為例，課堂教學中為學生創設教學情境，教師要了解學生對寫作主題的直觀認識。例如在“冬天景象”這個寫作主題中，學生的直觀認識和第一感受為“潔白的雪花、屋檐的冰凌”，由此，教師就可以聯系學生的生活實際，為學生創設生活化課堂情境，讓學生能夠更加迅速地進入情境。首先，教師拿出提前準備好的雪花的圖片，然后借助多媒體展示了動態的下雪的過程，形象、直觀的畫面沖擊，讓學生迅速進入到情境中，學生在腦海中呈現出一幅美麗的雪景，將這種景象用文字的形式表現出來，就可以達到情境寫作的重要目的。同時，寫作教學中應用情境教學法創設情境，不斷提高學生的學習興趣和寫作水平，還要求學生可以將情境轉化為寫作素材，在豐富學生寫作素材的同時，讓學生的寫作論點更加新穎，使學生寫出一篇獨特且優秀的作文，就可以讓學生從寫作中獲得成就感，從而對寫作產生自信心。

由此可見，聾校學生由于自身特殊性，他們更期待尋求一種方式進行情感抒發。而作文寫作顯然是一種有效的方式，然而對寫作缺乏濃厚的興趣，內心對寫作產生排斥，就無法實現寫作教學的重要目的。所以，重視聾校作文教學，利用情境教學法為學生創設情境，順利開展課堂教學，就必須將激發學生的寫作興趣和作文學習興趣作為重要前提和基本任務。

二、拓寬情境，明晰思路

聾校學生由于自身部分感知能力的缺失，對事物的認識不是完整的，這就導致學生在寫作過程中出現了諸多刻板、生硬的問題，這對于提高學生的寫作能力形成了極為不利的影響。所以，“情境教學法”在聾校寫作教學中的合理應用，還要求教師可以深層次發掘情境教學法的內涵和本質，適當拓展教學情境，讓學生可以從不同的角度思考和看待問題，幫助學生開拓思路，促進寫作思維的發展，使學生在寫作中更加如魚得水，從而真正實現提高聾校學生寫作能力的重要目標。

再以“冬天景象”寫作專題的教學為例，學生對于這個寫作主題的第一認識屬于具象認識，以客觀的方式描寫冬天的景象，使得作文缺乏新穎性。而出現這個問題的主要原因在于學生的思維受限，思路不夠開闊。基于此，在聾校寫作中應用情境教學法，教師更需要根據學生寫作需求適當拓展情境，讓學生從多個角度重新認識寫作主題。教師讓學生發散思維，重新解剖寫作主題，在教師的引導下，學生嘗試從其他角度思考寫作主題，在這個過程中，由學生提出是否可以將寫作主題形象化，即用敘事的方式側面反映出“冬天景象”這個主題。從學生思考過程和提出的想法就可以看出，學生寫作思路得到拓展，從更多的角度展開作文寫作，也能讓學生的作文觀點更加新穎，這對于提高學生的寫作能力具有十分重要的意義。

由此可見，聾校寫作教學中，教師必須充分認識到寫作教學的困難以及學生存在的客觀問題，只有根據學生的學習需求開展高效寫作課堂教學活動，才能讓學生從寫作教學活動中有所收獲，從而真正實現寫作教學目標。

三、分步導說，說寫結合

事實上，聾校作文教學中，在認識到聾生存在的客觀問題的基礎上，還需要認識到聾生在寫作方面的優勢，這也說明，對于課堂教學需要辯證認識。聾生在進行作文寫作的時候，無法用口述的方式表達自己的觀念，但他們用手語的方式傳遞出自己的想法，而這些想法都是進行縝密思考之后得出的，更有利于學生順暢寫作。所以，聾校寫作教學中利用情境教學法，還可以采用說寫結合的方式。

仍以“冬天景象”寫作專題的教學為例，教師為學生描述出一幅冬日景象，然后教師讓學生用手語的方式將自己見到的景象表現出來，學生邊思考邊用手語正確表達出自己的觀點，再將自己手語表達內容的過程用文字的方式記錄下來，即為作文寫作。

由此可見，聾校作文教學中，教師必須全面發掘學生的優勢和充分了解學生的特點，讓學生真正參與到課堂教學中，只有這樣，才能逐步實現寫作教學的重要目標。

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