小學生數學問題解決能力的培養策略

曾麗娟

（福建省南平市浦城縣民主小學，福建南平353400）

小學生數學問題解決能力的培養策略

曾麗娟

（福建省南平市浦城縣民主小學，福建南平353400）

目前，大部分教育工作者已經能夠認識到“問題解決能力”的重要性，并能夠在日常教學中給予足夠的關注，但仍舊未取得理想的效果。筆者作為一線的數學教育工作者，結合多年的實踐經驗，探究了小學生數學問題解決能力的培養策略。

小學數學；問題解決能力；培養策略

引 言

數學是小學階段的基礎學科之一，其對學生今后的學習有非常深遠的影響，因此作為當代的教育工作者，要注重培養學生的問題解決能力。問題解決能力的培養不是一蹴而就的，而是需要師生共同努力。作為小學階段的教育工作者，要把握小學生的心理特征和認知規律，形成具有特色的教學模式，才能夠實現目標。

一、融入生活元素，引導學生發現數學問題和提出數學問題的能力

“疑”是發現問題的前提與條件，而對學生來講，遇到掌握的知識以及生活經驗不足以解決的問題，就可稱之為“疑”。數學知識與生活有非常密切的關系，因此為了讓學生學會“質疑”，教師要將生活元素融入數學課堂中，使學生根據自己的分析、思考，提出問題。創設生活情境，鼓勵學生參與其中，使學生大腦中產生“疑惑”，這個過程就是學生發現問題、提出問題的過程。另外，作為一線的教育工作者，要尊重學生的個性差異，鼓勵學生提問、質疑，更要給予點撥，使學生抓住問題的本質和核心，確保提出的問題都具有一定的價值。

例如，在學習“幾何圖形”的相關知識時，教師可以將生活中常見的器皿、物體擺放于學生面前，引導學生觀察，對正方形、正方體、長方體以及圓柱體等幾何圖像有一個直觀的認識。小學生的抽象思維能力非常有限，面對正方形、長方形等平面圖形，單純依靠教材中的圖形就可以有一個初步的認識，而要想把握平面圖形和立體圖形的形狀及特征，就需要借助實物，給予學生直觀觀察的機會，并給予學生親自測量、核查的機會。課堂上，教師可以讓學生觀察一個長方體的粉筆盒：長方體有幾個棱？幾個頂點？棱與棱之間的關系？觀察過程中，有部分學生走上講臺，拿起粉筆盒，將頂點用不同的“粉筆色”圖上；還有部分學生將等長的“棱”涂上相同的顏色，之后再觀察棱與棱之間的關系。最后，教師結合學生的答案，將長方體的特征進行歸納。

二、培養思維能力，促使學生探索解決問題的有效途徑和有效方法

解決問題的能力受到思維能力水平和思維品質的影響。因此在小學數學課堂教學活動中，教師要注重培養學生的思維能力。由于數學知識特點決定，大多數學生對于數學學習的積極性并不高，更不可能深入探究數學問題，進而提升自身的數學問題解決能力。作為一線的教育工作者，要把握具體的教學內容、學生的認知水平和思維能力，隨機將學生分為若干個小組，使學生通過探索發現解決問題的有效途徑和有效方法。數學課程標準要求培養學生表達解決問題過程的能力，這是培養學生推理能力的一個重要方面。在研究的過程中將表達解決問題過程能力的培養與課堂教學有機融合，訓練學生能有條理、清晰地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據，能用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑，如說完整話，講述解題過程，講解算理，使學生不僅要知其然，還要知其所以然。訓練學生完整、清晰地表達解決問題過程的能力有利于學生形成的思維更有條理，更有序，形成較強的邏輯性。按照“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，尊重學生個體，注意層次性和差異性。

如，在學習《3的倍數》時，筆者并未直接講解和聯系，而是通過提問的方式，使學生通過自主思考、分析獲得答案，全面提高學生的數學問題解決能力。

師：今天我們進行一場特別的測試，同學們作為考官，而我作為學生。生（全）：好哇！好哇！生（A）：作為學生，能夠考自己的老師，真是新奇！師：只要你們任意說一個數，我馬上就能知道它是不是“3”的倍數。（學生交頭接耳，希望能夠將老師“考住”，經過一分鐘的交流與共同商定。）生（B）：15786，是“3”的倍數嗎？師：15786是“3”的倍數。（學生并不相信，用豎式驗證，15786果然是“3”的倍數。）生：您沒有計算，如何得知15786是3的倍數？數字有什么特征嗎？將秘訣傳授一下吧！

此時，筆者并未直接回答學生的問題，而是在黑板上寫下“3的倍數”這幾大字，之后面帶微笑地說：只要你們認真學習本章節內容，就能夠快速知道哪些數據是3的倍數。

這樣，學生都迫不及待地打開課本，帶著濃厚的興趣投入學習中。同時，在學習的過程中，學生仍舊不斷地提出疑問，通過自主探索、生生探討、師生探索的方式，順利地解決。整個過程中，學生的問題解決能力得到提高，收獲了“快速判斷‘3’的倍數” 的能力，更重要的是在整個過程中，鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的思維水平。

三、構建“問題情境—自主探索、合作交流—實踐運用—拓展創新”的教學模式

傳統的“灌輸式”教學模式，不利于培養小學生的問題解決能力。所以，作為一線的教育工作者，要在實踐教學中積極探索與創新，構建滿足當前小學數學教學需求的教學模式。筆者結合多年的一線教學工作經驗，構建了“問題情境—自主探索、合作交流—實踐運用—拓展創新”的教學模式，不僅提高了小學數學課堂的教學效率，還使學生掌握了學習方法和學習技巧，促使學生的問題解決能力得到提高。

1.問題情境

通過情境能夠為學生提供了一個親身體驗、自主探究的機會，有助于激發學生探究學習的欲望，使學生在探究學習過程中掌握歸納探索目標的方法。在日常的教學實踐中，筆者往往會將生活元素融入進來，創造生活化的問題情境，使學生參與到情境中，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，這樣有助于培養學生的問題意識，還能夠鍛煉和提高學生的問題解決能力。

如，在學習《長方體》這一章節內容時，筆者將“教科書”作為教具，引導學生觀察，使學生將面積相等的面歸納出來。

2.自主探索、合作交流

當前，小學生的合作交流能力和探索能力都較為薄弱，因此在課堂上，可以引導學生圍繞探索的問題和自身的認知水平、認知規律和思維方式，確定恰當的探索方向，用自己的思維方式探索數學知識產生、發展過程，最終尋求解決問題的方法和途徑。在自主探索的基礎上，筆者將學生分為若干個合作小組，使學生進行組內探索，通過生生交流、師生探索，最終找到解決問題的途徑與方法。

3.實踐運用

數學知識來源于生活，又高于生活，且在新課改背景下，數學的教學任務是培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，促使學生的數學技能和素養得到培養。實踐證明，將知識運用到日常的生活中，才能夠將教材上知識轉化成為學生的知識，進而使得學生靈活運用數學知識的能力得到提高，使學生感受到數學知識的價值，同時提高解決數學問題的能力。

4.拓展創新

拓展創新這一環節往往通過“開放性問題”進行，它不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生始終帶有濃厚的興趣，還能使學生體驗成功的喜悅，樹立學好數學的自信心。

結 語

數學學習過程就是解決問題的過程，而在新課改深入開展的今天，小學數學的教學任務已經不再是傳授理論知識，而是要培養學生的問題解決能力。因此，在日常的教學中，要立足實踐進行探索與創新，構建具有班級學生特色的教學模式，調動學生的學習興趣，促使學生的問題解決能力得到培養。

[1]邱良洪.基于“問題解決”教學模式的實踐與思考[J].中國校外教育,2012(36).

曾麗娟，1975年11月生，女，本科學歷，南平浦城人，現任教于浦城縣民主小學，浦城縣優秀少先隊輔導員，先后指導多名學生在市、縣獲獎。