歷史教學(xué)主干課程建設(shè)研究

婁淑娟

（江西省上饒幼兒師范高等專科學(xué)校，江西上饒334000）

歷史教學(xué)主干課程建設(shè)研究

婁淑娟

（江西省上饒幼兒師范高等專科學(xué)校，江西上饒334000）

歷史專業(yè)的主干課程的建設(shè)應(yīng)該以大綱為前提，教材為基礎(chǔ);以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。它的主干課程除了要保留歷史專業(yè)的共性，還應(yīng)突出師范專業(yè)的個(gè)性，且要體現(xiàn)地方特色。

高等師范院校；歷史教學(xué)；課程建設(shè)

引 言

針對(duì)專業(yè)和課程設(shè)置過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)窄的問(wèn)題，國(guó)家教育部相應(yīng)地壓縮了專業(yè)的數(shù)量，調(diào)整了學(xué)科目錄。在這之后，高校主干課程建設(shè)工作也相繼展開(kāi)。

一、課程劃分原則

對(duì)于學(xué)生而言，最有學(xué)習(xí)必要和最有價(jià)值的，最能體現(xiàn)專業(yè)水平和特色，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程才是主干課程。通俗來(lái)說(shuō)，對(duì)于某一專業(yè)是有之必然無(wú)之不必然的課程即主干課程。首先要明確不同類型的院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，這也決定了其主干課程的不同。如綜合院校歷史專業(yè)是為了培養(yǎng)史學(xué)研究者、史學(xué)工作者，以及其他社會(huì)工作者，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)寬泛，而高等師范類院校歷史專業(yè)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)歷史教育師資，培養(yǎng)目標(biāo)具有針對(duì)性。

第一，其結(jié)構(gòu)的主體部分是復(fù)原和研究客觀歷史。而根據(jù)復(fù)原和研究的內(nèi)容、時(shí)間和空間的不同，把課程分為斷代史、通史、國(guó)別史、地方史和專門史等，其中最重要也最主要的是“兩通”，即世界通史和中國(guó)通史。第二，其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分是對(duì)歷史資料的整理和研究。對(duì)于歷史專業(yè)的本科生而言，比較重要的是對(duì)文字資料整理和研究的課程。第三，其結(jié)構(gòu)的理論部分是對(duì)史學(xué)史的研究，也可以細(xì)化為對(duì)本體論、史學(xué)論、認(rèn)識(shí)論和方法論等方面的研究。課程的設(shè)置要遵循有關(guān)的劃分原則，并根據(jù)學(xué)院專業(yè)的自身情況靈活地進(jìn)行調(diào)整。這是進(jìn)行主干課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作也是核心工作之一。

二、課程建設(shè)

雖然說(shuō)高等師范院校歷史專業(yè)主干課程的建設(shè)是一個(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，但更為主要的是實(shí)踐問(wèn)題。換句話說(shuō)，在對(duì)師范院校歷史專業(yè)主干課程是什么和為什么有了明確認(rèn)識(shí)之后，如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地落實(shí)好這些認(rèn)識(shí)才是重中之重。需要明確的是，師范院校歷史專業(yè)主干課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，即以學(xué)生是否對(duì)課程的理解和掌握為基準(zhǔn)。而為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最重要的是制定作為教學(xué)和教育工作方案和基本依據(jù)的教學(xué)大綱。同時(shí)，教材作為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”二者之間的知識(shí)載體，教師主導(dǎo)著這一系列教學(xué)和教育工作。所以，高等師范院校歷史專業(yè)應(yīng)該以大綱為前提，教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)進(jìn)行主干課程的建設(shè)。教學(xué)目標(biāo)的制定是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)已有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生發(fā)展的角度審視目前的課程設(shè)置并對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行革新。

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

對(duì)于歷史專業(yè)主干課程的建設(shè)問(wèn)題，學(xué)生、教師和校系領(lǐng)導(dǎo)要在各方面形成統(tǒng)一的、充分的認(rèn)識(shí)：歷史專業(yè)主干課程的建設(shè)既關(guān)乎具體課程的建設(shè)，也關(guān)系到整體教學(xué)水平的提高和整個(gè)歷史專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。所以，各方面要重視起來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，自覺(jué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；對(duì)于教師而言，要精心備課，用心上課，耐心輔導(dǎo)，細(xì)心檢查等；對(duì)于校系領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，則責(zé)任更大，除了要保障財(cái)力、物力、人力，還要將建設(shè)歷史專業(yè)主干課程納入日常的議事日程中進(jìn)行討論研究和落實(shí)檢查。認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一是進(jìn)行課程設(shè)置的基礎(chǔ)，而其中最重要的不僅僅是要做到學(xué)生與學(xué)生之間認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，更重要的是做到學(xué)生與老師之間的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，只有這樣才能幫助教師更好地了解學(xué)生的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加輕松。更重要的是學(xué)生和教師可以共同參與歷史課程設(shè)置與改革，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中將現(xiàn)有的問(wèn)題加以改正，通過(guò)更加科學(xué)的方式提升課堂改革的效率。

2.穩(wěn)定教師資源

主干課程建設(shè)的核心和主導(dǎo)是教師，所以一方面要穩(wěn)定好通過(guò)選拔的主干課程任課教師，另一方面要注意培養(yǎng)后備的師資力量。通過(guò)充分調(diào)研和反復(fù)討論制定出來(lái)的教學(xué)大綱是完成和落實(shí)教學(xué)任務(wù)的綱要、方案和教學(xué)工作的依據(jù)，所以不能隨意更改，確定下來(lái)后要在至少四年或一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，課程涉及的學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)科前沿最新的研究情況才是教學(xué)大綱的制定依據(jù)，而不僅僅局限于教材，因?yàn)橄扔写缶V后才定教材，這是工作的程序，不能本末倒置。教材作為“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)材料和讀本，教材的選擇應(yīng)該是體例好、材料新、內(nèi)容全的教材。教材的材料和觀點(diǎn)也在不斷地變化著，可用補(bǔ)充教材和參考教材對(duì)更新的觀點(diǎn)和材料加以更正和補(bǔ)充，但作為基礎(chǔ)讀本的材料不宜經(jīng)常變動(dòng)。

3.不同的課程在內(nèi)容的講授上要有不同的要求和側(cè)重

通常來(lái)說(shuō)，《中國(guó)通史》和《世界通史》復(fù)原和解釋了中國(guó)和世界的客觀歷史過(guò)程。“兩通”包含了上下五千年整個(gè)人類的歷史，課時(shí)安排最多，但課時(shí)的限制使得教師不可能做到面面俱到的講授，而是簡(jiǎn)練地講授歷史過(guò)程的復(fù)原。這種教學(xué)方式過(guò)于死板，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多會(huì)給學(xué)生勾勒出歷史脈絡(luò)，這一脈絡(luò)是進(jìn)行歷史知識(shí)體系教學(xué)的基礎(chǔ)，教師往往會(huì)在其后的教學(xué)中對(duì)歷史事件及知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)說(shuō)與詮釋，這種教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身歷史思維體系的形成。在進(jìn)行《史學(xué)概論》授課時(shí)應(yīng)當(dāng)以講授史學(xué)理論和方法為主。史學(xué)理論的講授應(yīng)該更多的是注重啟發(fā)、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理論思維能力以及對(duì)史學(xué)方法的掌握和運(yùn)用的能力，而不是單純地灌輸理論，所以要提倡討論式和研究式的教學(xué)。《中國(guó)歷史要籍介簡(jiǎn)及選讀》《英文歷史要籍介簡(jiǎn)及選讀》應(yīng)該以閱讀理解的學(xué)習(xí)方法為主，因?yàn)檫@有利于提高學(xué)生古漢語(yǔ)或英語(yǔ)解讀能力，也有利于學(xué)生加深對(duì)中外歷史名著的理解和領(lǐng)悟。《歷史學(xué)科教育學(xué)》的教學(xué)則有所不同，其要求從實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行改革，從理論體系教學(xué)出發(fā)將實(shí)踐教學(xué)突出這一課程的特點(diǎn)。同時(shí)可以針對(duì)地方的特色將區(qū)域歷史文化整合到學(xué)科教學(xué)中。這種學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，可以幫助學(xué)生形成獨(dú)特的歷史思維，并應(yīng)用這一思維進(jìn)行歷史文化研究。

4.在教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新

多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段具有生動(dòng)、直觀、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，能很好地輔助教學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中要充分利用這些技術(shù)手段。但是，不是所有課程或內(nèi)容都適合用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，不能棄教學(xué)內(nèi)容于不顧而盲目地追求新穎的教學(xué)形式，形式的主要目的也是為內(nèi)容服務(wù)。

最后特別強(qiáng)調(diào)的是，人是主干課程建設(shè)中的關(guān)鍵因素，尤其是教師。選拔和培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師至關(guān)重要，他們是主干課程的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師必備的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面。師德是教師思想素質(zhì)的核心，對(duì)正確認(rèn)知自己的“角色”是心理素質(zhì)的關(guān)鍵，業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指教師的學(xué)識(shí)和能力。主干課程的建設(shè)離不開(kāi)一支師德高尚、心理健康和業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。因此，要想建設(shè)好主干課程，首先要建設(shè)好一支師資隊(duì)伍。

通過(guò)建設(shè)各個(gè)專業(yè)的主干課程，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)。但是對(duì)于各個(gè)專業(yè)主干課程的組成以及建設(shè)等具體問(wèn)題還沒(méi)有一致的對(duì)策，至少歷史專業(yè)是這樣。因此，對(duì)于課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)引起足夠的認(rèn)識(shí)，提升歷史課程的質(zhì)量。

[1]張文生.高等師范院校歷史專業(yè)主干課程建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2014(09).

[2]李西亞,鞏漢濤.新時(shí)期高等師范院校歷史教學(xué)論課程改革芻議[J].世紀(jì)橋,2014(03).

婁淑娟，1981生，女，江西上饒人，歷史專業(yè)，碩士學(xué)位，教師，講師，現(xiàn)任職于上饒幼兒師范高等專科學(xué)校，主要研究中國(guó)古代史。