學科素養下優化初中英語家庭作業的途徑

謝 飛

（江蘇省宜興市陶都中學，江蘇宜興市214221）

學科素養下優化初中英語家庭作業的途徑

謝 飛

（江蘇省宜興市陶都中學，江蘇宜興市214221）

在核心素養下，學生在學習和作業的過程中，能夠提升自己的學科素養。所以，初中英語教師要以家庭作業為突破口，創造性設計家庭作業，培養學生的批判精神和人文情懷，發展學生的綜合語言運用能力。

初中英語；家庭作業；設計多樣性；學科素養

引 言

2014年3月30日，教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的文件中明確提出“改進學科教學的育人功能……要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能”。而初中英語學科作為一門基礎學科，在發揮育人，提升人的品質，發展健全人格方面起著非常重要的作用。為落實立德樹人的根本目標，英語課程也提出了核心素養的四個方面，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。教師要打通課堂的內外，做到課內課外相結合。眾所周知，僅僅依靠學生在課堂上的學習是遠遠不夠的，而家庭作業正是課堂教學的最重要、最有益的補充。傳統教學中英語家庭作業題量大、耗時多、效率低，而在核心素養下，教師要創造性設計家庭作業，突出家庭作業的學科育人功能，讓學生在完成家庭作業的過程中提升英語學習興趣，培養批判性思維能力，并在家庭實踐性作業的過程中，培養學生的人文情懷，品味到完成家庭作業的獲得感。那么，作為一名初中英語教師，應通過哪些途徑來設計富有學科素養的家庭作業呢？

一、創設多樣化家庭作業，培養學生批判精神

傳統的家庭作業模式單一，大都為現成的套題或教輔資料，學生沒有選擇權，沒有自主完成作業的空間，教師也沒有從中精選出適量、匹配的作業，因此，作業的內容和上課的內容出現兩張皮的現象比比皆是。長此以往，學生對作業常產生焦慮和抵觸情緒，將作業當作嚴重的負擔。盡管在新課程背景下，課程內容、教材和考試都出現了新的樣態，但作業形式依然濤聲依舊，無非是單選、完型、閱讀理解和寫作等，幾乎與考試題如出一轍，久而久之，學生漸漸以應付的心態來對待作業，甚至出現抄作業現象，而對于通過作業來培養學生的思維能力和批判精神，更是無從談起。這不能不說是一種遺憾。

筆者在家庭作業的設計中，充分考慮到在核心素養的背景下，多樣化設計家庭作業的形式，讓學生在完成作業的過程中，充分發揮自我的主體性，并通過感知、體驗和實踐等環節，有興趣、全身心地投入到作業中去，從而培養批判精神。學生在作業完成中有所獲，有所得，從而提升了英語學習的興趣，同時也培養了學生的創新精神和實踐能力。例如，在牛津英語7AUnit 2Integrated Skills課后，我就在班級布置了一項作業：自由采訪一位自己的鄰居，主題為他或她所喜歡的體育運動員，然后將采訪內容詳細記下，第二天在講臺上展示，看誰的采訪最具“記者味”。這種新穎的作業一下子激起了學生的興趣。學生積極準備，并在相互合作中很好地完成了這項作業。再如，在學完9AUnit8Detective stories這一單元后，我又給學生布置了一項富有創意的作業：學生回家搜索短小精悍的英文偵探小故事，并做適量的剪裁和修改，下節課上課前五分鐘，上臺領讀最精辟的一篇，與大家共享美文。學生對此項作業極為感興趣，個個鉚足了勁兒，有的還借題發揮，讓大家在聽的過程中猜想下“幕后的兇手是誰”。這種作業，既符合學生的認知特點，也體現了語言的學習規律，學生在完成作業的過程中，培養了情感，習得了語言技能，形成了思維能力，為學生批判性精神的成長提供了最好的注釋。

二、凸顯作業的實踐性功能，培養學生人文精神

語言是思維的載體，承載了思想和人文。教師要讓作業走向實踐和生活，讓學生在實踐性作業的完成中，養成團隊精神，形成人文素養。作業不是游離于課堂的負擔，而是課堂的延伸和拓展。它來源于課堂，但又高于課堂，與生活實踐水乳交融。教師要通過讓學生學習英語，了解英語國家的文化底蘊和風俗習慣，擴大知識面，拓展視野，培養跨文化交際能力，而實踐性作業正是實現此目標的有效載體。

例如，一次，一個外國訪問團到我校進行交流，其中有一個重要環節就是兩國學生間的交流。經過各方精心準備，我們采用視頻對話的形式，讓兩國學生通過WeChat進行視頻對話，對彼此所關心的話題進行多元化討論。于是我便設計了一次實踐性作業，讓學生自主完成。在活動前一周，從網上下載異國的文化和傳統，到溝通話題的選擇等，學生全身心參與，躍躍欲試，所有關于對話的資料幾乎都是由自己完成，而教師只負責協調和建議。到了視頻對話的當天，每個學生都提前背好了自己的臺詞，準備了想要交流的話題，希望通過視頻對話的機會，給他國學生留下一個美好的印象。對話之后，為了進一步挖掘此次異國視頻對話的意義，我又設計了一個拓展性作業，即制作一張明信片，用英文和圖片來表達對他國中學生的問候和祝福，從而讓溝通和交流保持常態化。這些實踐性作業，激活了學生的學習興趣，盤活了學生的英語知識存量，深入挖掘了學生的學習潛能。學生在實踐性作業中樂著學、學著樂，不僅習得了語言知識，更將知識轉化成了語言能力，體現了在用中學，為用而學，學了就用的英語課程新理念。很多學生通過此次作業的完成，不由自主地對他國異域文化產生了濃厚的興趣，于是以更大的學習熱情投入到英語學習中去，并在語言學習的過程中涵育了人文精神和人文素養。

三、嘗試設計分層英語作業，培養學生自主學習能力

新課程強調要實施個性化學習，其原因是學生的學習水平、學習個性和學習風格是迥異的。教師要體現因材施教，就要針對學生的個性，設計適切的學習方式，讓學生選擇。從作業方面來說，有的學生基礎不牢，則可適當多操練些基礎題；而對于中上等的學生，則可以多做些挑戰題；對于特別優秀的學生，可設計開放性作業，讓學生自主進行各項語言實踐動活動，如改編課文、報刊摘錄等，從而使后進生吃得了，中等生吃得飽，優秀的學生有的吃。另外，隨著信息技術的發展，作業也從線下走向線上，很多網課、網上作業也應運而生。教師要充分利用互聯網，實施“互聯網＋作業”工程，創造性地為學生提供分層作業，培養學生主動學習、自主學習、合作學習和個性化學習的習慣，從而真正達到讓學生利用作業來提升英語學習水平的最終目標。筆者結合實踐，基于翼課網來開展分層作業指導，取得了良好的效果。其步驟如下：

1.按需進行作業管理

筆者根據學生平時的學業成績，將作業分成A、B和C三個層次。三個層次中，A層較難，而B層適中，C層較易，然后讓學生自主根據實踐情況進行“點菜”。這實現了對學生的動態分層，擴大了學生的選擇權，同時也給學生自主管理提供了便利。

2.自主完成，自主反思

在完成統一的課后作業后，學生可依托翼課網進行網上作業試水，學生自主選擇，自主完成，平臺也會自動顯示得分，并以彩旗表揚優秀生。學生在此平臺上找到了自信。同時，同學間相互競爭，相互影響，相互鼓勵，形成了一個學習型“朋友圈”。

3.聽說讀寫，全面發展

由于日常作業中更多的是書面作業，而翼課網提供了豐富多彩的同步作業、拓展訓練和口頭作業等。這些不同形式的作業在很大程度上改善了作業質量，提升了作業完成的效度，全面培養了學生聽說讀寫各方面的能力。從后來的階段性學測來看，學生的成績普遍有了大幅度的提升，為學生持續學習英語注入了新的活力。

[1]趙婀娜,趙婷玉.中國學生發展核心素養[J].上海教育科研,2016(10).

謝飛，1972年生，男，江蘇宜興人，主要從事初中英語教學研究，宜興市優秀班主任，中學一級教師。