隨文呈現 靈活積累
——小學閱讀教學中的語言積累例談

施志平

（江蘇省南通市通州區先鋒小學，江蘇南通 226316）

隨文呈現 靈活積累
——小學閱讀教學中的語言積累例談

施志平

（江蘇省南通市通州區先鋒小學，江蘇南通 226316）

閱讀教學須加強學生的語言積累。但在當前的小學閱讀教學中，學生卻存在積累少、理解不深、不能靈活運用等問題。筆者在閱讀教學中經常采用“隨文呈現，靈活積累”的方法，幫助學生積累語言，建構自己的語詞庫，取得了較好的效果。

閱讀教學；語言；積累

引 言

蘇教版教材主編張慶老師曾有句名言：“教師平時只管‘布云’，誰也不知道哪塊云彩會‘下雨’。”所謂“布云”就是指教師在語文教學中要引導學生積累語言材料，豐富語感經驗，這是輸入；所謂“下雨”是指學生能運用積累的語言材料準確流利地表達，這是輸出。沒有足夠量的語言積累，如同空中沒有幾塊云，你想人工降雨都不行。

但在日常教學中，我們發現學生在語言積累上確實存在一些問題：有的不注意積累，用的時候拿不出來，“下不了雨”；有的雖有所積累，但理解不深刻，“不會下雨”。久而久之，學生的語言變得枯燥無味，缺乏感染力。為改變這一狀況，不少教師在教學中加強了學生語言的積累和運用訓練，通過集體背誦、專項練習等，試圖幫助學生建立起豐富的語詞庫，但費時費力，效果并不理想。

筆者在閱讀教學中經常采用“隨文呈現，靈活積累”的方法，取得了較好的效果。現以《滴水穿石的啟示》一課中的教學片段為例做一簡要闡釋：在閱讀了文中三個事例后，師生共同交流課前搜集的關于“滴水穿石”的其他事例。

師：聽了這么多事例，你一定有所感觸吧？來交流一下你的想法，好嗎？生交流各自體會。師：出示中心句——“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”同學們，這段話是作者在看了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”的情景后心跡的真實流露，也是我們大家學了課文以后所受到的啟示。我們一起來讀！生齊讀句子。師：其實，在以前的學習中，我們接觸過許多這方面的內容，比如（課件出示）：愚公（ ）,繩鋸（ ）,精衛（ ）,聚沙（ ）,只要功夫深，（ ）,這些成語故事，你會填嗎？

生口答后齊讀這些詞語。師：你能聯系課文或生活實際，選用其中的一個成語來說一段話嗎？生1：遇到困難，我們不能退縮，要充分發揚愚公移山的精神，努力戰勝困難。生2：李時珍立志編寫藥學專著，他翻山越嶺，遍尋藥材，歷經20多年，終于寫成《本草綱目》，真是“只要功夫深，鐵杵磨成針”哪！……師：（高興地）說得好!同學們，讀著這些詞語，我們又情不自禁想起了以前接觸過的一些名言警句。生1：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。生2：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。生3：一個人只要強烈地堅持不懈地追求，他就能達到目的。……師：（蹺起大拇指）你們知道的可真不少！這些成語和警句，用一句話來概括，就是……生齊讀中心句。師：同學們，這可是一個被自然和歷史見證了的真理，讓我們永遠銘記在心吧！

建構主義學習理論告訴我們：學習的過程是學習的主體——學生在已有的認識基礎上建構自己經驗的過程。對自己知識結構反復重構、更新，在修正中讓自己的知識趨于接近世界的真實。脫離了原有的知識基礎強行灌輸，就不能真正建立起有效的知識體系。同時，語言的積累離不開相應的語言環境，那種脫離語境，空中樓閣式的積累因為認知基礎不牢固，自然也不可能有好的效果。筆者采用隨文呈現、靈活積累的方法，其好處是：

一、隨文呈現，水到渠成

學生在閱讀文本的過程中，教師順勢帶出相關語詞。由于有了一定的認知基礎，學生再接觸類似的語詞，不會感到唐突。本案例中，基于對教材中李時珍、愛迪生、齊白石心向目標，持之以恒，終有建樹的故事的了解，再加上師生共同交流了所搜集的眾多名人持之以恒終于成才的事例，學生建立起了新的認知，與作者產生了情感上的共鳴。情動辭發，便有了表達自己思想的需要。此時積累語言，可謂順水推舟，水到渠成了。這種基于學生情感需要的積累，其效果自然比沒有任何鋪墊的機械積累好。

二、結合語境，深化理解

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在具體語境中內化和吸收知識，在主動積極的思維和情感活動中，加深對語言文字的理解和體驗，有所感悟和思考。本案例中，隨著文本閱讀的層層推進，學生對“滴水穿石”的理解也由實物表象向抽象道理過渡，認識逐漸深入。教師在組織學生充分交流的基礎上，讓他們說出各自體會，朗讀課文中心句。在這樣的學習情境中，讓學生回憶與“滴水穿石”意思相近的成語，進而說說含“滴水穿石”意思的名言警句。學生的認知在自然妥帖的積累中不斷強化，對語詞的理解也在具體的語境中不斷加深。

三、聯系舊知，強化記憶

兒童記憶是一種特殊的心理過程，有聯系的意義識記效果要強于孤立的機械識記。集中積累，專項練習，由于缺乏相關記憶背景，學生的記憶就不牢固，難以形成相應的知識板塊。而本案例中，教師借助當前關于“滴水穿石”的新認知，喚起學生對已學知識的回憶，主動將新知納入已有認知的背景中，并通過反復誦讀，形成新的認知板塊。根據艾賓浩斯遺忘規律，這種間斷性的復習能促使原有的記憶更加持久有效。類似的積累經過多次反復，其效果將更為明顯。

四、即時運用，提高能力

積累的目的在于運用，真正有效的積累是建立在合理運用基礎上的。于永正老師認為：“掌握語言這個工具必須讀、背、悟，必須運用。也就是要在大量的語言實踐活動中去掌握，決不能依靠煩瑣的內容分析和講解。”（《于永正文集》）集中積累、專項訓練，由于缺乏了在具體語境中靈活運用這一環節，故而效果不理想。案例中，教師在學生閱讀文本，回憶了以前所學的與“滴水穿石”相關的成語后，適時提出聯系課文或生活實際，選用其中的一個成語說一段話。這是一種閱讀中的即時運用，學生有了對該成語的理解基礎，又加上文本中鮮活的事例啟發，故而實施起來并不感到困難。也就在這樣靈活機動的運用過程中，達到了積累的真正目的。

可見，“隨文呈現，靈活積累”不失為引導學生積累語言的一種好方法。運用這一方法，既能幫助學生有效地積累和運用語言，又能借助語詞促進學生對文本的理解，一舉多得。使用此法，要注意以下三點：

一要鉆研好教材。備課時教師首先要認真研讀教材，通過反復朗讀，發現文本中有價值的積累點，找到隨文呈現的結合點。這樣的點可能不止一處，教師要做出一定的篩選，做到掌握分寸，適可而止，不能喧賓奪主，沖淡了教學主題。

二要精心設計好教學程序。隨文呈現要自然妥帖，有機滲透，不能脫離文本，形而上學，為了積累而積累；要達到使教學具有新異性的境界，讓學生感到有趣味，而不是增加負擔。因為“文如看山不喜平”，上課也是如此。

三要尊重學生主體，體現開放性和選擇性。課堂教學應考慮學生的具體情況，尊重學生的主體地位。在積累語言的過程中要有一定的開放性和選擇性，做到因人而異，分層要求，不能無視基礎，一概而論。

結 語

當然，小學閱讀教學中積累語言的途徑和方法還有很多，并不局限于一種。只要我們處處留心，時時引導，學生的語言就一定會越來越豐富，“理解和運用祖國的語言文字”的能力也一定會越來越強。

[1]王應雪.讓小學語文課堂教學充滿樂趣[J].知識窗:教師版,2014(05).

施志平，1970年生，男，本科學歷，江蘇省南通市通州區先鋒小學校長，南通市小學語文學科帶頭人，先后主持過多項省市級規劃課題，在各級各類刊物發表教育教學文章50余篇。中小學高級教師。