疑趣教學
——打造初中思想品德思維新動態

蔡衛忠

（江蘇省海門市包場初級中學，江蘇南通 226100）

疑趣教學
——打造初中思想品德思維新動態

蔡衛忠

（江蘇省海門市包場初級中學，江蘇南通 226100）

疑趣教學倡導以疑為徑，疑趣為標。教師結合教學的重點、難點設置學生思維的疑惑點，以此開啟學生的思維之旅，在疑惑的啟發下，真正激發學生參與學習的內在興趣和動力。在初中思想品德的課堂中，這種教學直接深入學生的思維深處，引領學生思維的方向和生長點。

疑趣思維；動態課堂；思想品德

引 言

美國著名教育理論家杜威認為，高效的課堂應該是能夠激發學生思維活躍的課堂。他認為如果學生的思維得不到鍛煉，是無法提高學生綜合素質的。因此 “疑趣”教學便從這種角度出發應運而生。這種教學模式是和學生的學習興趣相適應的。通過各種情境的創設和合作學習方法的融入，為疑趣教學的運用營造了良好的課堂環境，學生的思維得到了錘煉，學生在趣中生疑，疑中生思，教學效果也得到了提高。我以自己的教學經歷為出發點，提出了疑趣教學的策略，旨在打造初中思想品德高效課堂。

一、把握設疑目標，互動教學

疑趣教學方法實施的準備工作是把握設疑的目標，只有目標定位準確，才能保證預期的教學結果的實現。而互動式教學是實現教學目標的必備手段，為初中思想品德的教學改革開啟了新的領域。初中學校的思想品德任課教師應采用新的教育模式為學生教學，做好互動式教學的大力推廣。首先教師要改變傳統課堂上霸主的角色定位，創設條件與學生進行溝通，改變傳統教師在學生心目中的印象，增加師生之間的互信。教師在傳授理論知識的時候，重視學生實踐能力的提升，在設疑的安排中顧及學生的心理狀態及感受。新的初中思想品德教材內容更為關注學生的思想和價值觀取向，課程更要適應學生的成長需要。互動式教學改變了過去一言堂的模式，讓學生也能夠積極參加課堂教學過程。只有開展互動教學，才能為疑趣教學的順利實施鋪平道路。

例如，在講到《好習慣受用一生》一課時，我先設計了一個謎語，目的是運用互動來進行課堂的導入。我描述了習慣的特點：這是我們每個人都特有的、自覺或不自覺的，有的對我們的成長有幫助，有的卻不利于我們的成長；它能夠幫助一個人成才，也能夠讓人從此走向墮落。學生經過思考后，都異口同聲地揭開了謎底“習慣”。這種導入設疑的方式，能夠讓學生馬上投入新課內容的閱讀中。同學們討論很熱烈，紛紛說出了各種習慣，并自覺把這些習慣分類。然后我讓學生舉例說明好習慣是偉人的朋友。有一位同學說得很好，舉例說明了毛澤東在北大圖書館當管理員期間，博覽群書，養成了愛看書的好習慣，后來在戰場上揮斥方遒，獲得了解放戰爭的勝利。

二、結合課堂實際，合理“設疑”

教師要結合課堂和教材內容的實際，組織教學活動并與學生共同交流和學習，合理設疑來激發學生思考的興趣，培養學生敢于質疑的精神。教師需要在課堂環節進行的過程中合理地“設疑”，引導學生進行獨立的思考，主動地融入到問題解決的過程中。這種合理的“設疑”是尊重教學客觀規律的表現，旨在培養學生之間的相互溝通和探討，使學生覺得自己在可駕馭的范圍內自由地去發揮。在這種心理狀態的驅使下，學生也敢于大膽地回答教師的“設疑”，哪怕是班級里的學困生也有足夠的動力。學生由從前的被動的識記到自主地思考和學習，提高了學生對知識的消化能力，使學生的學習觀念有了徹底的轉變。

例如，在講到《遺產繼承》一課時，我這樣設疑：小紅一家五口人，父親出嚴重的工傷事故，于是召開家庭會議討論遺產的繼承問題。這時我問道：小紅的父親還沒有病逝，家庭其他成員現在能繼承財產嗎？由于在上課之前，我安排了學生課前預習，學生都知道不能。于是我接下來繼續問：“如果小紅的父親去世了，誰有權繼承財產？”學生想老師接下來肯定問，小紅父親去世后，誰是第一繼承人。結果教師在此處“設疑”，問學生：“小紅父親已經離世，請問繼承人是誰？”學生立刻回答出了正確答案。我重復一遍問題，讓學生自主學習找出教材中的答案。

設置的問題，要結合學生的實際認知能力，這樣才能調動學生的積極性，提高他們的自信心，否則只會讓學生感到一頭霧水，久而久之只是疲于應付，課堂互動的效果會大打折扣。

三、創設生活情境，趣中生疑

讓學生的思維活躍起來并產生興趣，需要生活化教學作為鋪墊。因此教師要積極創設有效的生活情境，借助多種教學工具，如多媒體播放和音響設備等，也可以把講臺當作表演的舞臺，讓學生通過自己的演繹去創設。學生在感興趣的過程中，產生各種疑問，并嘗試著從課本中找到解決問題的答案。

例如，在講到八年級下冊教材《學會尊重他人隱私》一課時，我先通過多媒體顯示儀展示一幅圖片：媽媽在翻兒子的書包，并翻閱他的日記本。兒子說：“媽媽，您不能不經過我的允許翻看我的日記本。”媽媽生氣地說：“我是你的媽媽，為什么不能看你的日記本，難道里面有什么不可告人的秘密？”這幅圖片展示出來后，很多同學都說自己也經歷過這種情況。于是我提出了一個問題：家長能不能不經允許翻看子女的日記本？同學們馬上開始了自主學習，通過新課的預習，了解了公民的隱私權，并得出了結論：家長不能未經允許而翻看子女的日記本，否則是侵犯子女隱私權的表現。我接下來繼續設疑：“既然要尊重他人的隱私權，就不分年齡性別和種族等，那么如何尊重別人的隱私呢？”學生在思考這個問題的過程中，繼續深入地學習本章節內容。接下來我繼續用多媒體展示另一個關于隱私的場景：在國慶黃金周期間，小明在旅游時遇到了一個來自美國的同齡人。對方出于禮貌向小明打了聲招呼。小明于是詢問對方的年齡，但這位外國游客馬上疏遠了他，他感到很費解。我讓同學們找出原因，并重新設計對話的場景，在探討的過程中了解了年齡問題在西方國家屬于公民的個人隱私，尤其是女性的隱私，直接詢問對方的年齡容易被懷疑侵犯隱私權。同學們繼續重新設計對話內容，比如說可以建議小明問一些興趣、愛好等話題，以擺脫尷尬的境地。

四、小組合作學習，疑中生思

小組合作學習是疑趣教學過程中不可或缺的環節，學生在思考教師提出問題的同時，對于問題的解決方法需要在探討合作的過程中提出，通過每個小組的通力合作，找到解決問題的最佳辦法。

例如，在講《學會尊重他人隱私》一課時，我留出了五到十分鐘的時間給學生進行討論，把班級里的學生分成六個小組，每個小組七人，讓每個小組成員都討論如何解決小明同學遇到的尷尬。在上文創設生活情境的過程中，我繼續提出思考：還有哪些屬于公民個人隱私的范圍呢？學生被這個問題所吸引，隨后開始了熱烈的討論。有的小組代表說手機號碼和身份證號等重要信息；有的小組代表說身體上的缺陷；還有的涉及家庭里的生活等。接著我再次引導學生討論怎樣做到尊重他人隱私，經過集思廣益，得出了最為全面的答案。

結 語

疑趣教學是能夠激發學生學習興致的嶄新教學模式。相信通過教師和學生的共同努力，這些問題都會順利解決，師生將迎來思想品德先進教學模式的“春天”以及師生“疑趣”的嶄新課堂。

[1]王凌珍.初中思想品德教學生活化探究[J].中國校外教育，2017(12).

蔡衛忠，1971年10月出生，江蘇海門人，江蘇教育學院思想政治教育本科畢業，曾獲海門市優秀德育工作者、優秀教育工作者榮譽稱號，多次獲海門市委、市政府嘉獎。