初涉意象
——給作文插上靈動的翅膀

朱春梅

（江蘇省南通市五山小學，江蘇南通 226004）

初涉意象
——給作文插上靈動的翅膀

朱春梅

（江蘇省南通市五山小學，江蘇南通 226004）

在小學作文教學中，教師會教會孩子利用意象捕捉表達的靈感，來深層表現自己的情感、志向。本文分別從在意象中寄托情感、在景物中蘊藏期待、借意象婉轉贊美、依托物象明志四個方面闡述教孩子如何在作文中運用意象幫助自己提高作文水平。

意象作文；表達方式；寄托情感

引 言

最近的中國詩詞大會火了，古人的一首首美麗詩詞把人們帶入了美好的情境中：一花一葉、一丘一壑都在詩人的眼里、心里、筆下活躍、流動。春花秋月雖歷經千古風云，卻因為詩人依然美好在詩篇里?？v觀每一首或壯闊、或優雅、或凄婉的詩詞，它們都有詩人賦予所見到的那些物象以情感，變為一個個意象，傳遞著詩情、詩意、詩境。無論是“鵝鵝鵝，曲項向天歌”，抑或是“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，里面都有一個核心元素，那就是意象。從詩歌的藝術上說，一個個意象，是詩人感情的載體，是浸染了作者主觀感情的客觀物象。詩人為什么熱衷于意象的創造呢？因為詩歌的創作十分講究含蓄、凝練，詩人的感情往往不是情感的直接流露，而是寫景則借景抒情，詠物則托物言志。所寫之景，所詠之物，即為客觀之象；借景所抒之情，所言之志即為主觀之意。意和象完美結合，就是意象。它既是現實生活的寫照，又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。

隨著年級的升高，對于孩子在作文中的表現，不能僅僅停留在樂于表達，不拘形式地表達自己覺得新奇有趣或印象深刻的事情。高年級對孩子的習作提出了更高的要求：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。基于這樣的課標要求，我們老師在指導高年級作文時要教會孩子表達自己真實的感受和情感。那就不妨學一學古人，在小學作文教學中，教會孩子正確使用意象來表達自己的情感和志向，我想會讓孩子準確地表達自己的靈感。

一、在意象中寄托情感

在寫人記事類的作文里，高年級的孩子已經知道如何選取合適的事例表現文章的中心，并且能有詳有略，重點突出。寫得具體生動大部分孩子也能做到，但是如果能恰當地使用意象來寄托人物的情感，加深文章的立意，那就錦上添花了。

如孩子在寫《我最要感謝的一個人》時這樣寫道：奶奶在田里緩緩地直起腰來，回頭沖我展開了那慈愛的笑容，我也回以微笑。我想：奶奶，無論我走多遠，走多久，您永遠都住在我的心里。

我引導她如何運用意象表達心中對奶奶的感激與依戀，啟發她想象奶奶的形象，賦予這形象以敬愛、感激的情感。孩子在啟發思考后寫下了這樣的文字：奶奶，您彎彎的脊梁是一張拉開的弓，我是您射出的箭，您的腰越彎，我這支箭才會飛得越高，飛得越遠！您那慈愛的笑容就是燦爛的向日葵，一直溫暖著我的心。

在這里“弓”“向日葵”就是孩子文中選擇的意象，在這意象里就蘊含著對奶奶的尊敬和感謝。這樣的情感表達更深厚。

二、在景物中蘊藏期待

在教學孩子練筆寫景的作文時，孩子們因為年齡的問題尚不能寓情于景，只能簡單地停留于景色的描寫，為寫景而寫景，其實寫景的作文只有融入了情感，景色才會變活。

孩子在寫《家鄉美景》時介紹自己家鄉的長江，寫了：傍晚，太陽慢慢地落下來，在江面上灑下了金色的亮光。我站在岸上，觀賞著江上的景色。聽家鄉人說，長江白天的景色比不過傍晚的景色，傍晚的時候，漆黑一片，天上的月亮像小船，倒映在江面上，形成一道漂亮的風景。如今，我真想再次回到長江邊，看看長江江面上的薄霧，看看灑在長江上面的陽光，聽聽好聽的歌。

針對漆黑的夜，皎皎的月，帶給人的這一番美景，我嘗試著引導孩子從這特殊的景入手，給意象加上更深的感悟：是啊，面對比賽的失敗，我眼前一片混沌毫無希望的時候，這皎皎的月給了我希望和鼓勵，雖然月光微弱，可是它在黑夜散發的光芒足以指引人們夜晚前行的腳步。因為有了“月”這個意象的烘托，作者面對失敗的情感變化就鮮活了起來，面對長江的感情就豐富了起來，景物帶給人情感的寄托，情景相隨。

三、借意象婉轉贊美

面對生活中的許多深厚、美好的情感，孩子們直抒胸臆時常常讓人覺得太單薄，太生硬，不委婉。何況高年級的孩子已經懂得情感的表露要含蓄，所以教給孩子如何恰當地表達內心的尊敬、贊美、感激，可以教他們托物言志，婉轉地表達心中的贊美之情，而不是直接地抒發情感，最好選取相關的意象來抒發情意。

學生在《請到我的家鄉來》一文中要贊美自己的家鄉，多數孩子直抒胸臆：我愛家鄉的五山，我愛家鄉的濠河，我更愛家鄉那奔騰不息的長江！我啟發他們用意象來抒發情感：奔騰不息的長江水在五山的腳下纏綿，深情依戀不愿遠行；清清的濠河水纏繞巍巍的五山，呢喃細語。千百年來，多少游子就像這滾滾長江深深依戀，卻又不得不遠行，就像這濠河水細細纏繞，將巍巍五山深情依靠。哦！家鄉的水喲，家鄉的山！作者將對家鄉的熱愛蘊含在這“山”“水”的意象描寫中，讓人覺得感情熱烈而又真摯。

四、依托物象以明志

學生在作文時常常會樹立理想，立下志向，宏偉的志向在文中如果直白地表達顯得空洞不深厚。如果以意象為依托，將志向或理想附著于意象來表達，則會厚重得多，表達得也更實在，抒發得更美好。古人在詩詞中常常借意象來表達志向情感。白居易以松竹喻賢人，栽松竹為宅景，借松竹表志向；《石灰吟》作者借石灰表達自己高潔的理想；陸游《卜算子》“零落成泥碾作塵，只有香如故”借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。教會學生學學古人，用意象來明志，既含蓄委婉，又凝練沉穩。

學生作文中這樣表達自己的理想：當我在電視上看到那些衣著端莊的法官，在法庭上振振有詞地替受害者洗清冤屈時，我心中的敬佩感油然而生。我多么希望在不久的將來，也能像那些叔叔阿姨那樣，站在莊嚴的法庭上，用自己豐富的法律知識來替受害者申張正義，讓害人者得到應有的懲罰。

多么稚嫩直白的表述，讀來感覺雖然激情滿懷，但是感情太假，于是我引導他用意象來表達自己對理想的追求：我想做那小小的一桿天平，一端托著正義，一端托著公平，實現人與社會的自然和諧。每一次為人們申張正義時，我都要清潔自己心靈的污垢，給自己的心靈校一次零，只有那樣才能確保每一次的公正。相比之下，用了意象來表達的文字更有溫度和深度。

結 語

中華民族是一個歷史悠久的民族，在長期的勞動、生活中，積累和創造了許多生動、感人的意象，如用月亮抒發離愁別緒、思鄉之愁；用柳樹抒發依依惜別之情，并引發出對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉之情；用冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。這樣優秀的文風我們應當繼承。所以我們老師要教會學生使用這些意象在作文中含蓄地表達自己各種情感，或將情感寄托在這些意象上，一定會給單薄的情感增加厚度，寡淡的文字增添色彩。這樣的寫作技巧可以使孩子的作文豐厚立體，從平淡中透視深邃，從尋常中發現不尋常，在稚嫩當中促成長。

[1]宋慶榮,鄭艷芳.淺談意象在作文教學中的運用[J].中國校外教育,2016(12):117-118.

[2]黃果.意象作文教學研究[J].重慶師范大學，2016.

朱春梅，1980年12月生，女，江蘇南通，本科學歷，南通市骨干教師，主要研究方向為小學作文教學，中小學一級教師。