多元文化視野下的學前教育課程研究

陳長鋒

（江西科技師范大學，江西南昌 330013）

多元文化視野下的學前教育課程研究

陳長鋒

（江西科技師范大學，江西南昌 330013）

多元文化視野自提出以來，引發了社會各界的思考，其在教育中的運用也逐漸得到社會的普遍關注與認可。隨著教育改革的進一步發展，將多元文化視野與學前教育相結合，作為一項課題逐漸引發教育工作者的關注與重視。

多元文化視野；學前教育；幼兒成長

引 言

多元文化的概念提出于20世紀20年代，被廣泛討論于20世紀五六十年代。在多元文化視野與教育相結合的過程中，教育的方向發生了轉變，不再是局限于對知識的積累，而是更多地關注學生的成長。本文針對多元文化視野下學前教育課程發展的研究，以為日后教學的發展做出啟示。

一、多元文化視野下對學前教育的審視

在教學中，教師片面地只關注學生的成績，學到了幾個陌生的字詞或者會做幾道算術題等，忽視了學生的成長過程，以及對學生解決問題的能力培養。

在多元文化教學中，教師只通過基本教材的講解去實現學習目標的完成，這樣的教育發展前途渺茫。多元文化教育視角下，學生學習知識是為了綜合素質、未來發展奠定堅實基礎，而不是過度地消耗記憶去成就知識的積累。

二、多元文化視野下學前教育的目標

在我國頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中已經明確指出，在教學中能“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展”，這也是當前多元文化視野下學前教育的發展方向。但是在教學中，具體教學目標的制定需要教師結合學生的具體情況，因人而異地制定教學目標，而不能僅僅依賴于教學大綱的規定。

實際上，在當前多元文化視野下，更多是堅持“學生的主觀性”“生活經驗的帶入”等，而不是再拘泥于教材、教參中。因此，作為幼兒園教師要有意識地引導學生的成長，建立符合學生實際情況的教學目標。

三、培養學生對多元文化的包容

在多元化視野下的學前教育中，教師要有意識地引導學生對多元文化的包容心理，全面推進教學的發展，最終實現教學的突破與完善。在整個過程中，教師要立足民族、面向世界，全面吸收優秀的教育成果引入課堂，并且對學生的成長產生足夠的影響。而對于學生，更要培養學生對多元文化的包容。盡管幼兒階段僅僅是對兒童思想的一個啟蒙階段，但是仍然要尊重學生的主體地位，推進教學的全面發展，對于可能會出現的教學問題，需要教師有意識地進行引導，教學工作的重點，是在于推進學生的一些意識形成與建立，而不是要學習到多少知識。

在幼兒教育階段，就要讓學生接觸到多元文化。例如在課堂中把我國的新年和西方的圣誕節進行比較，既立足于生活，又有意識地培養學生的思維發展。多元文化追求包容，培養學生正確對待不同文化，也是教育的一種發展。

四、尊重并突出學生的主體地位

在幼兒園教學中，要尊重學生的主體地位。由于幼兒表達以及成人表達之間的不同，許多時候課堂中學生的真實想法是被忽視的。例如在一節課中教師要求學生畫出自畫像，其中一位小朋友的畫被教師質疑，就是因為在他的畫中明明是畫自己的自畫像，左胳膊卻比右胳膊明顯長很多，并且在右胳膊上還有一個黑點。但從教學結果上來看，這顯然是不符合教學規定的。

在課下通過與學生的交流，才知道他之所以這樣畫是因為昨天剛打了預防針，對當時的疼印象深刻，并且直到現在還記憶猶新，愿意將它畫在畫中。就是這樣一幅看似無厘頭的兒童畫，如果教師不加詢問地直接給予否定，一定會讓孩子心里難過。而了解學生的初衷，試圖去揭示這個秘密，其實對兒童的成長也是不利的，不能全面推進教學的發展，更難以實現師生的交流與學生的成長。尊重學生的主體地位，才能切實地推進教學的發展。

結 語

在新的歷史時期，幼兒教育工作的進一步發展，就要打開思路，在多元文化的指導下形成快速的發展，實現教學的全面突破。在當前幼兒園教學中，教師需要有意識地關注學生的能力問題，而不是單純的知識問題。這需要教師有意識地轉變教學觀念，實現教學的突破發展，并且為日后學生的成長奠定堅實基礎，能夠全面實現教學的發展與完善。

[1]多元文化課程[M]．臺北：師大書苑發行，1994，163．

[2]趙月．多元文化教育研究綜述[J]．遼寧教育行政學院學報，2005，23(11)：39-45．

[3]課程與教師發展：多元文化的檢視[M]．北京：學苑出版社，2003，65．

陳長鋒，1983年生，男，江西鄱陽人，萬年師范學校講師，現攻讀江西科技師范大學學前教育專業碩士學位，研究方向為學前教育。