小學語文低年級識字教學的有效策略研究

程 媛

（江蘇省高郵市寶塔小學，江蘇高郵 225600）

小學語文低年級識字教學的有效策略研究

程 媛

（江蘇省高郵市寶塔小學，江蘇高郵 225600）

小學語文是小學階段基礎學習的主要學科之一，在低年級語文教學中，語文的學習主要以識字教學為主，同時也是語文教學最基礎的工作。識字教學在低年級的語文學習中的位置是極為重要的，是熟練掌握語文基礎知識和學習其他學科的重要途徑。目前在新課改的逐漸深入下，教師對小學語文低年級識字的教學方法和策略上還需要不斷地探索，逐漸提高學生的識字量，引導學生積極主動地進行自主識字。所以，筆者針對小學語文教學中存在的幾點問題進行了總結，并提出了相應的提高識字教學的有效策略。

小學語文；低年級；識字教學；問題與策略

引 言

隨著新課改的深入實施，小學低年級識字教學出現了新的變革，即對小學生的識字量要求增大，教師也需要根據小學生的實際知識水平增加教學難度。小學語文教學中，識字是閱讀和寫作的基礎，因此只有小學生識字量足夠，才能提高整體的學習效率。教師要嚴格執(zhí)行新課改的教學政策，以學生為教學中心，著重培養(yǎng)他們的識字技巧和學習習慣，激發(fā)學生學習的潛能和創(chuàng)造力，進一步提高小學語文低年級識字教學的整體水平。

一、小學語文識字教學中存在的問題

1．重視識字數量，忽略完成的質量

雖然識字是閱讀和寫作的基礎，但是在以往的小學語文教學中對于識字量過于著重強調，從而忽略了學生的實際完成情況，所以就出現了教師多次強調的字詞學生總不認識的現象，使教學效果達不到理想的狀態(tài)，教師也覺得教學困難。

2．教師缺乏變通意識

傳統(tǒng)教學中都是以書本教學、課堂教學和教師為主體，教師在教學中要求學生只針對教材內容進行認字，教材中沒有要求的就不教給學生了，只把學生的識字教學限定于課本當中，由此學生的語文教學就偏離了生活。另外，教師以課堂教學為主，只注重于課堂進行識字教學，過于強調死記硬背，沒有引導學生進行課后延伸練習，使學生在實際生活中感覺漢字學習很困難。最后，教師在教學當中也過于顯示自己的存在感，往往在教學中占據講解的時間過長，給予學生思考分析的時間比較少，識字時間也比較少，學生缺少識字競爭意識，造成識字教學效果比較差。

3．低年級識字教學中教師容易忽視學生心理發(fā)展特點

小學生的心理成長是非常重要的，在小學階段這一心理發(fā)展的重要過渡期，識字教學要根據兒童的具體發(fā)展定制出合理的教學方法和教學策略，以完成教學目的。但就目前的識字教學而言，教師在實際教學中往往忽視了學生心理的發(fā)展特征，造成了學生在識字學習中的心理壓力過大，不能適應較為枯燥刻板的教學方法。

二、小學語文低年級識字教學的有效策略

1．識字教學要符合學生識字的認知規(guī)律

小學生年齡小、好奇心重，要抓住這一特點，讓學生在特定的發(fā)展階段達到應有的認知水平，逐漸掌握學生的認知規(guī)律。這一時期是學生識字的主要階段，教師要注重對學生引導性識字教學，要根據學生的認知水平進行識字教學教學方法評定，并結合小學生的辨別能力對識字的難度進行適當調整，將重點集中于漢字教學中的音、形、義這三大層面，逐漸攻破小學生最難學習的辨別字形這一難關。同時，教師還要總結漢字的組合規(guī)律，最大限度地降低識字難度，從而引導學生喜歡辨別識字，并很快能夠記住。

2．輕松愉悅的教學形式，增強學習的趣味性

小學低年級的學生每天識字量是有限的，不能超過二十個。心理學家就明確指出：小學生集中注意力時間比較短，無意的注意比較占優(yōu)勢。所以，這一特征對有效教學而言是比較困難的，想要學生在整個教學活動中始終保持學習漢字的積極性，需要用多種形式引導，否則興趣會漸漸被撲滅。教師可以利用游戲與教學內容有效的結合進行，讓學生們在“動”的過程中去學習、去思考、去創(chuàng)新。教師利用漢字本有的規(guī)律和生動形象有趣味的教學形式，激發(fā)學生的積極主動性，使他們在游戲中觀察、想象、思考，在愉快的狀態(tài)下識字，給予他們發(fā)揮想象的空間，促進他們的思維活動，對識字教學而言是很有利的。在教學形式的探索中，教師要注意學生的年齡特點，多采用活潑的培養(yǎng)形式進行教學，讓學生能夠自主地愉悅地去識字、去學習。

3．實施分層教學，因材施教

在小學生啟蒙教育階段，每個小朋友的性格、興趣發(fā)展以及接受程度都是不同的，教師是要考慮到每個學生的具體特點，要以學生的實際情況進行教學，否則會適得其反。教師首先需要對學生的情況有一個詳細的了解，在教學之余多與學生進行交流以及游戲，通過這些溝通方式拉近師生的距離，與學生打成一片。讓學生主動與你接觸，和學生成為朋友，只有充分了解了學生的具體情況，才能進行下一步的教學工作。

再有，對學生的實際情況了解后，就要逐步進行不同層級的教學，然而這種層次教學需要隱蔽性完成，不可以被學生知曉，因為學生的自尊心是非常強的，會影響班級團結。在實際的教學過程中，教師要按照學生的不同層次劃分制定出合理的教學計劃，對于基礎比較薄弱的學生教師要多以鼓勵和肯定的態(tài)度給予更多的幫助，還要引導其他學生與之共同學習，互相幫助，使他們在小成就中有更大的進步。所以，因材施教是符合低年級小學生引導性教學的根本。

4．適當引入語文閱讀，增強小學生識字的意識

語文閱讀對識字教學而言是十分重要的，當小學生遇到自己非常喜歡的一篇文章或故事的時候，會極為興奮地讀，但在閱讀中發(fā)現自己不認識的漢字，可以利用字典或者詢問教師等方式去學習，這樣的學習形式對小學生綜合能力的提高是有很大幫助的。

漢字作為中國的傳統(tǒng)文化，蘊藏著很深的底蘊，每個漢字之間都有著緊密的聯系。因此，小學生在識字教學中需要領悟漢字的內涵，培養(yǎng)自身的想象力和揣測能力，不斷地學習。根據字形和前后字的對比在閱讀過程中進行猜測，從而深化記憶，提高閱讀效率。在目前的語文教學中，將小學生的識字教學和閱讀量同步提高是語文教學質量提升的有效途徑之一，閱讀可以開闊學生的視野，還可以增加小學生的識字量，加深識字記憶，鍛煉小學生的口語能力，所以，這種同步結合的教學方式對小學語文教學的整體水平的提高起到了重要的作用。

與此同時，家庭教學也是十分重要的，家長要多鼓勵學生多讀書，并以行動作為典范教學，營造家庭閱讀氛圍，不斷增強小學生的學習意識。

結 語

小學低年級語文教學中識字教學是最主要的活動內容，對閱讀文章和漢字意義的理解以及寫作能力的提高都具有非常重要的作用。識字教學不單單是語文學習的基礎，還是數學、德育、音樂等多門學科的基礎。因此，小學語文教師要積極探索小學語文識字教學的方式和方法，尋求更好的教學策略，引導學生能夠自主識字，逐步擴大知識量，提高小學生語文識字能力，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣和語文素養(yǎng)，全面提高自身素質和學習水平，以積極健康的學習心態(tài)良好成長。

[1]馬麗萍．小學語文識字教學策略探討[J]．中國校外教育，2015，(01)．

[2]王秀艷．小學語文識字教學策略探析[J]．科學中國人，2015，(17)．

[3]張林．有效利用多媒體技術打造小學語文高效課堂[J]．中小學電教：下，2016(8)：106．

程媛，1979年出生，女，江蘇高郵人，現任高郵市寶塔小學低年級語文教師，二級教師。