同頻共振
——體育教學的應然追求

嚴亞平

（江蘇省如東縣新店鎮利群小學，江蘇如東 226400）

引 言

基于學生體育核心素養的發展，體育教學必須以學生為主體，讓學生積極參與體育學習。在體育教學實踐中，筆者發現一些體育課堂存在著嚴重“不合拍”現象，具體表現為：師生、生生的“聽說錯位”“說做錯位”與“做會錯位”。如何讓教師的“說”與學生的“聽”、學生的“意識”與“行為”走向和諧？為此，教師要主動、及時地跟進，努力追尋師生、生生體育教與學意識、行為、習慣等的“同頻共振”，進而讓體育教學真正發生[1]。

一、“聽”與“說”同步：師生教學的“同頻共振”

體育課堂教學中，最為常見的是師生、生生說與聽的割裂，學生在體育學習中容易關閉耳朵，造成體育教學中的“失聰”現象。一方面是教師、部分學優生的獨白、喧嘩，另一方面是學困生的失語、我行我素。體育教學中，教師要培養學生的傾聽習慣，讓學生愿聽、會聽、能聽，讓聽成為一種體育學習品質。通過“傾聽”，師生、生生能夠形成視界融合、情感共振和內心敞亮。

例如教學《接力跑傳接棒》一課時，教師不僅要求學生掌握傳接棒的技術，更為重要的是讓學生學會團結協作，傳接棒動作靈活、速度快。針對學生在傳接棒過程中容易發生棒子落地的現象，可以重點讓學生在快速跑動中抓住傳接棒的時機。為此，可以在教學傳接棒技術要領時展開“尖尖耳朵獎”的評選，在教師講解的過程中，學生一個個屏息凝神，豎起小耳朵。在傾聽話語、觀察示范和積極練習中，學生漸漸地掌握下壓式接棒要領，即手臂向后伸出，手臂與軀干成50～60度角下壓式傳接棒，手腕內旋，掌心向上，拇指與其他四指張開，虎口朝后，等等。這樣學生的體育學習就跟著教師的鼓點，踩著教師的教學節奏，師生、生生能夠做到“聽”與“說”的同頻共振。在傾聽中，學生紛紛提出自己的想法。如有的學生認為，這樣的傳接棒便于接棒人持棒快跑，傳接棒過程比較精準，但接棒人手臂后伸動作較為緊張。正是由于學生的傾聽，他們的體育學習不再是被動地接受，而是主動地思考、創造。

對話與傾聽是一種雙向互動行為，不僅表現為學生對他人聲音的主動接納，更為重要的是學生能夠主動捕捉他人話語中的內容、意義、方向，能夠伴著話語展開同步行動。這不僅需要細心地聽取，更為重要的是需要學生思想、情感的在場，和他人共思、共情、共想。只有這樣，才能實現體育教學內容的意義開啟與發現。

二、“思”與“想”同步：態度意識的“同頻共振”

學生體育學習態度和意識的“同頻共振”，是學生的體育學習需求與體育學習意識同步，體育教學效能就高，反之則低。因此，在體育教學中，教師要把脈學生的體育學習需求，了解學生的體育學習興趣、愛好、特長等，努力讓自己的體育教學與學生的體育學習愿望連通起來。

例如，教學《跨越式跳高》時，為了增強學生的跳高自信心，化解學生對高度的恐懼感，教師可以讓學生用紙盒堆出不同的高度挑戰對手。在接近尾聲的階段，有幾個小組的學生玩起了“疊紙盒墻”“紙盒造型”“頭頂紙盒”“繞紙盒賽跑”等游戲。為此，教師還可以靈機一動，就“盒”拓源，循“盒”開渠，讓學生運用“盒子”進行創編比賽，以此作為結束部分的放松性智力活動。由于活動契合學生的“思”“想”，因此他們的興致很高，紛紛投入“紙盒搭高”“紙盒造型”等活動。教師有意識地順水推舟，進而將課堂中的“生成性教學”變成學生的“無意識學習”，讓學生忘我地投入學習。他們忙得不亦樂乎，將教學活動再次推向高潮。

課堂是學生主動參與學習的活動過程。教師在體育教學中順應學生的體育學習需求，觀照學生的體育學習思想，再加上學生在體育學習中能夠主動參與、主動設計、主動創編，學生體育學習的積極性將會得到極大的增強。

三、“想”與“做”同步：意識行為的“同頻共振”

學生的體育學習中，會出現意識與行為的不和諧，需要教師耐心地疏導，找尋學生的動作錯因、體能技能成因，針對具體情況，因材施教，努力讓學生的體育學習“想”“做”同步。因為體育學習，尤其是關鍵動作、體能技能的學習，有時是“欲速則不達”。

例如，筆者曾經在三年級體育課教學中開展“狼捉羊”游戲，將它與“丟手絹”游戲結合在一起。具體方法為：學生圍成一個圈，由一個老狼去抓羊，羊逃進圈內睡覺，另外的一只羊出來站崗放哨，狼就接著抓。在游戲的過程中，筆者發現，一些學生由于跑得慢，導致他們老是當“狼”卻抓不著羊。于是，“狼”總是累得氣喘吁吁。為此，筆者及時調整游戲內容和規則，經過學生的討論交流，他們認為可以讓“小羊”追“羊媽媽”，開展“小羊尋親”活動。如果小羊找著了羊媽媽，就由羊媽媽表演節目慶賀。如果羊媽媽走入羊圈（進入隊伍），外面的“小羊”因為在追的過程中成長，變成了羊媽媽，隊伍里的新生羊就接著追尋羊媽媽。這樣每一個學生都有追的機會，也都有休息的機會，每一個“小羊”在追趕的過程中，都能汲取能量和智慧。學生在追的過程中，仿佛生命得到了生長。

在體育教學中，教師要關注教學細節，運用相關的教學方法和手段，努力讓學生的體育學習意識、體育學習訴求和體育學習行為達成一致。只有“想”“做”同步，學生的體育學習內驅力才能得到真正的激發。

四、“說”與“做”同步：語言行為的“同頻共振”

在體育教學中學生的體育學習表達與體育學習行為存在著錯位的現象。 “說”與“做”不能同步，出現許多動作失誤甚至動作錯誤。教學中，教師要幫助學生實現體育學習語言與行為的“同頻共振”。

例如，教學“前滾翻”時，部分學生通過教師的動作要領講解能夠順利地完成前滾翻動作，但還有一部分學生，盡管知曉前滾翻的動作要領，如低頭含胸提臀，但就是無法優美地完成。顯然，學生的“說”“思”與“做”之間出現了斷層，不能很好地做到融合。為此，筆者采用了“直觀教學法”，讓學生直觀看“直立人”的動作。教師把直立人放在地上，做向前滾動動作，可是直立人只能向前趴著，無法完成滾動。如何才能讓他滾動呢？筆者拿出一個籃球，只輕輕一碰，就滾動了起來。通過比較，學生頓悟：要把身體團成球體，并且通過直觀、想象，建立了鮮活的動作表象。在練習中，學生首先低頭團身，在形成彎曲的球狀后，提臀蹬腿，成功地完成前滾翻。

結 語

當學生所理解的觀念和行為匹配一致時，行動會進一步強化正確的觀念，觀念會有效地指引學生的體育行為。教師積極地示范、有效地糾錯、鮮明的對比，都能喚醒學生沉睡的肌肉記憶。在體育教學中，當師生、生生的聽、說、想、做等融為一體時，學生的體育學習就能抵達一個新的境界，學生就能手腦合一、心手合一、知行合一。

[1] 潘衛成.中小學體育合作學習的五個“著力點”[J].中國學校體育,2016,(09):26-27.