談語文課堂差異教學策略的運用

王 季

（遼寧省岫巖滿族自治縣岫光小學）

談語文課堂差異教學策略的運用

王 季

（遼寧省岫巖滿族自治縣岫光小學）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與學習，激發學生的學習積極性的教學情境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使得每個學生都能得到充分的發展。

多年的語文教學經驗，讓我看到，每個學生因家庭環境、智力因素、學習態度等不同，個體之間的差異非常大，因此在語文課堂教學中，必須充分關注學生的這種個體差異，才能有效提高語文教學效率。

一、激發學習熱情，提高教學效率

興趣是最好的老師，學生之間的差異除了先天的稟賦之外，還有很大一部分原因是學習態度的問題。對學習的熱情決定了孩子的學習狀態。因此在語文課堂上，教師要創設豐富的教學情境，設計靈活多樣的語文教學活動，讓孩子們始終對語文課堂保存濃厚的學習興趣，這樣，即使能力差的孩子也會因為對語文學科的熱愛而逐漸提高成績。適當的鼓勵和賞識會讓學習困難的孩子燃起學習的熱情，縮短彼此之間的距離。

比如我在教學《迷人的夏天》一課時，就充分利用多媒體課件生動形象的特點，將夏天花朵的多彩、水果的多彩通過直觀的圖片呈現在孩子們面前，再引導學生結合課文進行語言表達，孩子們的語言立刻豐富了起來，能力強的孩子能表達出非常生動的語言，而能力弱的孩子也能結合圖片在模仿其他孩子的表達的基礎上，進行自己的創造性的口語表達，在原有能力的基礎上得到了提高。

二、體現因材施教，注重分層指導

既然學生之間存在著諸多的差異，作為組織者、引導者、合作者的教師在備課和上課的過程中就要充分考慮到這些差異，把差異作為一種資源來開發和利用，從教學目標的制定、教學重難點的把握、教學環節的安排上都要考慮到不同層次學生的學習需求，備課要備到每個學生。

1.要制定多層次目標要求

教師首先要了解不同層次學生理解運用知識的情況，有計劃地制定差異性、挑戰性目標，采用面上兼顧和個別指導相結合的策略，設計一些不同層次孩子能回答的問題，以面向大多數學生為基點，增加“揚優補差”的要求，保護他們的自尊心。激發他們的求知欲和學習熱情，對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，要研究這些孩子身上的共同點和獨特性，幫助他們克服學習上的困難。

比如語文課課文的背誦，優等生要求全文背誦，學困生則要求背誦重點段落。布置學生寫日記，對寫作能力強和能力差的學生要提出不同的要求，能力強的同學要寫得具體豐富，字數多，而能力差的孩子則要求盡量不寫錯字，用幾句話表達清楚即可。對學習困難的學生，在學習速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。

我的班級里有個小男孩，語文對他來說就是老大難，聽寫詞語的時候，幾乎是錯字連篇，朗讀課文更是磕磕巴巴，不能正確、流利地進行，為此，我連續觀察了他一周的語文學習情況，發現他拼音底子很弱，而且平時對語文不感興趣，不喜歡讀課文，對語文學習從心里就有一種畏難的情緒，所以更加不愛學習，為了讓他在課堂上能掌握基礎知識，我著實下了一番功夫。首先，我幫助他提前自學課文。利用課余時間，單獨教他生字、詞語，一句一句教他讀課文，讀會一點就鼓勵一下，直到他能完全讀正確為止，要求其他孩子讀流利的課文，他能讀正確就算過關。而且每次語文課，都會第一個選他到講臺前帶領同學們讀詞語，在老師、同學們的幫助和他自己的努力下，他對語文學習漸漸產生了興趣。

2.照顧差異，同質分組

為了讓不同能力的孩子都得到最大限度的發展，我在課堂上還經常采用同質分組的教學策略，讓同一個層次的孩子展開競爭，使優者更優。

具體是這樣操作的：對學生進行分層分組，把班級的學生分成幾個不同層次組，能力強的孩子為一組，能力中等的為一組，而能力稍弱的孩子則為一組，對不同組的同學在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。尤其是針對語文學習的后進生，我做到四個優先：課堂提問優先，板書演示優先，批改作業優先，課后輔導優先。對他們在學習過程中取得的每一點成績，都及時地予以肯定和鼓勵，使得他們在自己取得成績的愉快感中，增強學習信心，提高學習興趣。這種形式為每個學生提供參與機會，保證每個學生得到發展。比如，我們班級的一個同學，數學學習基礎很差，但是語文學習不錯，我就利用她這一優點，讓她負責班級里每天的考詞，將她的這一學習優勢發揮出來后，極大地調動了她的學習熱情，讓她開始對自己的薄弱環節——數學學習也開始上心了，慢慢地有了很大起色。由此可見，看到孩子的差異，找到孩子的優勢，充分利用這一優勢就可以極大地調動起孩子的學習熱情，促進成績的提高。

3.布置多樣可選擇的作業和練習

彈性作業策略。多樣化的作業可以從作業的呈現形式、作業內容、作業完成者角度等方面來分析。無論作業形式如何多樣，其本質都是通過作業過程了解學生對知識的掌握情況，鞏固新知識，溫習舊知識，掌握正確的學習方法，在完成課標要求的基本學習目標前提下，學生可以根據自己的學習能力選擇相應難度的作業內容，讓優等生吃得飽、中等生吃得好、學困生吃得消化了。

總之，“教育的基本功能是讓個人獲得發展”。關注差異不是為了消滅差異，而是在承認個體差異的基礎上鼓勵每一個個體的個性發展。在語文課堂上，教師面對有差異的孩子，更應該做到關注每一個學生，相信每一個學生，發現每一個學生的優勢，給每一個學生展示的舞臺，既承認差異、尊重差異，更要善待差異。讓每一個學生都能夠健康、茁壯地成長。

責任編輯：譚顏葳