翻轉課堂：構建英語學習新模式

李國琴

（江蘇省蘇州市張家港護漕港中學，江蘇蘇州 215600）

翻轉課堂：構建英語學習新模式

李國琴

（江蘇省蘇州市張家港護漕港中學，江蘇蘇州 215600）

科學技術的發展，讓教育領域得以飛速發展，“翻轉課堂”便是在科學技術催生下所衍生而出的重要教學模式，其充分激發了學生的學習能力，讓學生的學習主動性得以提升，帶給學生無盡的英語學習樂趣。讓“翻轉課堂”的應用帶給學生更好的學習路徑，是每一名教師所需要做的重要工作。

初中英語；翻轉課堂；高效教學

引 言

“翻轉課堂”是在科學技術作用力下所衍生的一種新式教學模式，通過學生自主學習的方式，掌握重要的知識和信息，課堂之上教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。對于英語教學來說，運用翻轉課堂開展教學可謂符合學生學習特點、促進學生英語應用的重要學習方法，帶給學生無盡的探索空間，對于學生的英語學習具有極為重要的促進作用。

一、課程開發，巧妙導入

英語課堂的高效開展，首先需要教師做的重要工作之一，便是課程的開發，通過課程的趣味開發、豐富內容，能夠讓學生對所學習的內容產生極為濃厚的興趣，激發學生內在的學習動力。教師在進行翻轉課堂課程開發過程中要注重從學生的角度進行，讓課堂“翻轉”效果更加明顯[1]。

在進行初中英語七年級上冊Unit 7Shopping教學的時候，教師便注重通過課程的有效開發，給學生在課前布置了作業，那就是讓學生通過自己手中的電子設備拍攝下購物的過程，還可以將很多自己的理解融入視頻拍攝過程中來，讓整個視頻內容更加豐富。教師以學生拍攝的視頻作為背景，融入重要知識點的講解，這樣學生在進行學習的時候則更加具有帶入感，學生也更加能夠理解教師所講授知識的應用方式。“There’s a new mall down the street.”“That’s a good idea.”等語句也讓學生更為熟悉，讓學生不知不覺之中得以靈活應用。

課程開發是翻轉課堂的初始部分，也是學生能夠融入課堂的重要環節，只有教師從“心”出發，從學生的角度開展建設，才能夠讓學生的學習更具成效。

二、激發潛能，學習先行

翻轉課堂倡導學生主動性的發揮，只有讓學生走在學習的前端，才能夠讓學生的學習更為自覺。通過學生的先行學習可以讓學生對于所講授的內容更為了解，學生的思考能力、自身潛能得以充分激發。

在進行初中英語八年級上冊Unit 5Wild animals教學的時候，教師便注重通過“先行學習”的方式讓學生成為課堂學習的主體。教師分發給每個學生一個“神秘”的小紙條，上面記載著通往動物世界的“鑰匙”，每一個拿到“鑰匙”的同學，都可通過其中的“密碼”與野生動物來一次親密接觸。這樣的興趣啟發形式也更加讓學生產生學習的興趣和欲望。學術通過賬號密碼，可以進入到“微課”的課堂進行學習，打開視頻學生可以看到一望無垠的廣袤草原，大熊貓、紫貂、貂熊、熊貍、豹等動物映入眼簾，大自然的氛圍成為學生學習的動力，不僅讓其學習到hunter, live in the wild，in danger，get lost等單詞、詞組，也讓學生學習到So could you please not eat them? As a result, pandas may not have a place to live or food to eat.等重要句型。同時，教師還通過視頻提出問題，讓學生結合問題在授課過程中予以思考解決。

主體能動性是翻轉課堂開展的宗旨，也是學生能夠更好學習的重要促進因素。翻轉課堂的開展需要強化學生的自覺主動能力，學習先行讓學生能夠真正依托于自己的能力全身心投入到英語知識的掌握之中，讓學生能力提升。

三、團結合作，課堂內化

在促進學生自我學習的同時，教師還需要注重培養學生重要的合作精神，通過合作精神的樹立，讓學生彼此之間能夠在學習過程中互相幫助，讓學生能夠從其他人學習的過程中獲得學習的靈感，并在幫助和被幫助的過程中達到更好的學習效果。合作學習模式的應用也更加能夠讓學生對于所學習的知識予以內化,對于學生的英語學習能夠產生重要的推動作用[2]。

在進行初中英語九年級上冊Unit 1Know yourself教學的時候，教師便注重讓學生們通過合作的形式開展學習。對于初中學生來說，其對于自我的關注度更高，也更加渴望通過其他人的肯定來達到自我信心的樹立。針對學生的此種特點，教師將學生劃分成幾個小組，讓學生從自己和他人的角度來“認識自己”，盡量做到客觀，從而對自己的優缺點予以正確認識，積極探索更好的自我提升路徑。這樣的學習方式一方面讓學生彼此之間的了解更加透徹，讓學生對于知識的學習達到更好的溝通、交流作用；另一方面也讓學生能夠以更加多樣化的角度看待問題，對于學生的自我提升具有積極的意義。有的同學說道：“No one in your life will be with you as much as you are with yourself.”有的同學說道：“I look forward to your next performance.”很多同學通過這樣的學習方式，認識到自身的不足，也更加清晰地了解了自己的優點。

合作是翻轉課堂重要的教學方式之一，而合作精神的內涵也是核心素養教學的重要內容。其讓學生之間建立更為親密的關系，讓學生能夠通過自己的能力了解所需要掌握知識的重要內涵，逐漸探究到學習的重點，讓課堂知識真正轉化為自身知識。

四、實踐投入，評價反饋

翻轉課堂要求教師給予學生充足的實踐空間，并做好相應的指導，讓學生投入“躬行”之中，結合學生的實踐表現給予充分而客觀的評價。

在進行初中英語八年級下冊Unit 8A green world教學的時候，教師讓學生通過實踐的形式，感受英語語言的力量。教師讓學生組成多個小組，就“綠色環保，愛我祖國”的主題進行實踐，讓學生走出課堂，走入社區，就生態保護、環境保護的理念進行多種方式的宣傳，讓更多的人認識到環境保護的重要性。這對于學生們來說并不容易，但是很多學生克服了自己內心的膽怯，主動與人們進行溝通交流。有的同學說道：“We can not only exercise our body but also protect our environment. Why not have a try, my dear friends?”有的同學說道：“We can not only physical exercise, but also to protect our environment.”實踐讓學生所學的知識有了“用武之地”，對于學生英語的學習大有裨益，教師也結合學生的表現給予了充分肯定，激發了學生的學習信心。

讓英語實踐逐漸成為學生的習慣，則可以很好地推動學生對于英語語言的深刻認識，可以讓學生感受到交流、溝通的快樂，更好地發揮學生英語學習的主觀能動性,而這正是翻轉課堂開展的重要目的之一。

結 語

教師要秉持翻轉課堂的教學理念，讓更多的活動形式、趣味性的教學方法融入課堂教學之中，讓學生能夠在自我主動性的發揮中推動英語學習能效的提升。

[1]張滕.初中英語“翻轉課堂”教學策略探究[J].吉林教育,2015,(13):19.

[2]胡良玉.初中英語翻轉課堂實踐之反思[J].考試周刊,2016,(59):84.

李國琴（1979），女，江蘇蘇州人，中學一級教師，本科學歷，從事初中英語教學工作。