創(chuàng)設情境
——提升小學品德與社會教學效果

宋春華

（江蘇省常州市白云小學，江蘇常州 213000）

創(chuàng)設情境
——提升小學品德與社會教學效果

宋春華

（江蘇省常州市白云小學，江蘇常州 213000）

品德與社會教學在小學教學中具有重要作用，它關系著學生人格的形成。傳統(tǒng)的品德與社會教學以灌輸形式為主，這對于小學階段的學生而言，是難以接受的，也難以激發(fā)學生的學習興趣，因而教學效果不佳。而情境教學方式符合學生的年齡和興趣需求。因此，教師要主動為學生創(chuàng)設不同的教學情境，提高品德與社會教學效果。

品德與社會；創(chuàng)設情境；提升教學效果

引 言

情境創(chuàng)設，主要是教師依據(jù)品德與社會教材內容，創(chuàng)設與學生相符合的教學情境，促進學生學習，全面調動學生學習積極性的一種教學方式。以往的小學品德與社會教學中，教師雖然也將情境教學運用到實踐中，但情境過于單一，無法真正滿足學生對教學的需求。為此，教師要創(chuàng)設多樣化的情境，帶動學生主動參與品德與社會課堂，讓學生高效學習知識，真正融入到教學中。

一、以謎語促進情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

小學生都有好奇心，教師可以充分利用這一點，設計謎語，讓學生競猜。課前設計與小學品德與社會教學內容相關的謎語，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生在輕松的狀態(tài)下進入課堂學習。在設計謎語時，教師要抓住學習的重點，引出謎語后帶入品德與社會學習，以優(yōu)化教學效果。

在教學《網(wǎng)絡連接你我他》這一課時，教師以謎語促進情境創(chuàng)設，取得了很好的教學效果。課前，教師出示謎語：“方方正正兩個盒，小老鼠在旁邊臥。每天摸摸又點點，比爾·蓋茨樂呵呵。”學生根據(jù)謎語進行競猜。結合關鍵詞“小老鼠”“比爾·蓋茨”，學生很快猜出“電腦”。要想有效運用電腦，必須有網(wǎng)絡，因此，教師很快引入網(wǎng)絡的學習內容。針對這部分內容，教師以問題形式導入：網(wǎng)絡就像一個聚寶盆，你認為它的好處在哪里？你運用網(wǎng)絡干些什么？當前有很多人因網(wǎng)絡而受騙，因網(wǎng)絡而耽誤學習等，你如何看待網(wǎng)絡？由此，學生積極進行思考，學生的學習興趣漸漸濃厚起來。

在教學中，教師設計的謎語要能夠調動起學生“猜”的興趣，并與教學相關。由此，教師能夠順利引進教學，并設計與之相關的問題，激活學生的學習思維。

二、以音樂促進情境創(chuàng)設，帶動學生學習情緒

音樂具有抒情的作用，也有渲染氛圍、帶動情緒的作用。在小學品德與社會教學中，教師可以以音樂促進情境創(chuàng)設，將學生的學習情緒帶動起來。當學生具備高昂的學習情緒，學習效果會更佳。在選擇音樂時，教師要注重其與教學的聯(lián)系性，并在音樂停止時注意與教學的銜接，從而真正達到預期的教學效果。

在教學《春節(jié)和圣誕》這一課時，教師以音樂助力情境創(chuàng)設，取得了很好的教學效果。教師首先利用多媒體播放歌曲《新年好》，讓學生洋溢在歡快的春節(jié)氛圍中。在歌曲結束后，教師繼續(xù)播放圣誕歌曲Jingle Bell，讓學生聆聽不同的歌曲，感受不同的節(jié)日。在音樂的刺激下，學生的學習情緒被帶動起來。此時，教師引出與之相關的問題：你喜歡中國春節(jié)和西方的圣誕節(jié)嗎？人們是如何慶祝這兩大節(jié)日的？它們有什么異同點？在這個教學案例中，教師利用學生熟悉的歌曲創(chuàng)設情境，讓學生輕松進入課堂學習。

三、以圖畫促進情境創(chuàng)設，引導學生動手創(chuàng)作

小學階段的學生基本都喜歡涂涂畫畫，喜歡用畫筆展示自我，甚至于展示自我的內心世界。在品德與社會教學中，教師不妨利用學生的這一愛好，以圖畫促進情境創(chuàng)設，引導學生動手創(chuàng)作，從而高效完成教學目標。

在教學《自畫像》這一課時，教師設計畫圖活動，促進情境創(chuàng)設，取得了很好的教學效果。這一課的主要教學目標是發(fā)展學生的自我意識和概念，促進學生的人格建構，讓學生學會客觀地認識自我。為了達到激趣的目的，教師首先出示一幅自己的自畫像，并問學生“像不像”，以活躍課堂氛圍。緊接著，教師引導學生畫一幅自畫像，結合自己的特點，突出自我。學生很快融入到自畫像的創(chuàng)作活動中。在學生畫畫結束后，教師再設計“分組猜猜樂”活動，即將學生的自畫像作品集中起來，分別展示，讓學生根據(jù)作品進行競猜。由此可見，抓住學生的興趣特點進行情境創(chuàng)設，能夠真正活躍課堂。在利用圖畫創(chuàng)設情境時，教師還要注重時間的把控，避免喧賓奪主。

四、以生活促進情境創(chuàng)設，激活學生生活經(jīng)驗

品德與社會課程與生活密切相關。因此，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，以生活情境將學生的生活經(jīng)驗激活。一般而言，越是生活化的內容，越容易引發(fā)學生的學習興趣。為此，在品德與社會教學中，教師可以引進生活問題，或者生活中的物品等，讓情境更加直接。

在教學《塑料與我們的生活》這一課時，教師創(chuàng)設生活情境，取得了很好的教學效果。塑料在我們日常生活中運用得非常廣泛，教師可以在課前準備好一些塑料用品，如塑料杯、牙刷、塑料球等，為學生創(chuàng)設直觀的學習情境。在生活情境的刺激下，學生立馬聯(lián)想到自己生活中有哪些塑料用品。此時，教師可以拋出生活化的問題：同學們，你還知道有哪些物品是塑料的？由此，學生紛紛舉例，如我家的臉盆是塑料的，乒乓球也是塑料的，等等。為了引導學生思維深入，教師繼續(xù)出示問題：為什么塑料在生活中得以廣泛運用？它有哪些優(yōu)點？學生開始進行深層次思考。有學生說塑料便宜；有學生說塑料色彩多樣，可以滿足人們的個性化需求；有學生說塑料的重量輕，等等。

在這個教學案例中，教師首先以生活物品創(chuàng)設情境，再引出生活化的問題，將學生的生活經(jīng)驗激活，帶動學生的學習積極性。更為重要的是，教師善于利用問題牽引學生的思維，引導學生層層深入，讓學生的學習效果更好。

五、以活動促進情境創(chuàng)設，促進學生個性體驗

以活動促進情境創(chuàng)設，即教師在教學中創(chuàng)設一定的活動，讓學生通過活動展示或者進入情境學習，從而促進學生個性體驗。在設計活動時，要讓學生發(fā)揮自我特性，讓學生享受到活動的樂趣，也讓學生在活動中有一定的學習收獲，實現(xiàn)“玩”與“學”的有機結合。

在教學《抄襲害了誰》這一課時，教師設計情境表演活動，取得了很好的教學效果。在小學階段，抄襲現(xiàn)象非常常見，但抄襲無論是對人、對己，還是對社會，都是有害的。如果教師只是單純地灌輸抄襲的害處，學生可能很難接受。為此，在教學前，教師引導學生分組合作，將校園中的“抄襲”以表演形式展現(xiàn)，讓學生通過演和看，認識到抄襲的危害性。在這個活動中，學生得到了發(fā)揮潛能和個性的機會，學生可以自由組合，自己設計情境與對話，從而突出重點內容——抄襲。

通過活動方式創(chuàng)設的情境非常有效，學生既有發(fā)揮的平臺，也能體驗到不一樣的學習方式，還能夠體驗到學習的快樂。

結 語

情境創(chuàng)設在小學品德與社會教學中非常重要。作為教師，要善于創(chuàng)設豐富多樣的情境，依據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設與之對應的情境，從而全面提升教學效果。針對不同環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，教師還需要把握時間，以優(yōu)化教學效果。

[1] 孫平．引導參與，建構品德與社會高效課堂[J]．新課程導學，2016（36）．

[2] 沙敏．小學品德與社會課堂教學中趣味元素的應用探討[J]．天天愛科學，2016（16）．

[3] 樂榮俊．勤思考 多行動 善感悟——小學品德與社會的教學有效性研究[J]．中小學教學研究，2016（12）．

宋春華，1991年生，女，江蘇常州人，本科學歷，主要從事小學學科教學與研究，中小學二級教師。