電氣專業人才培養模式探究

單海歐+王國良

摘 要：文章從當前高校電氣專業人才培養現狀出發，提出了改革電氣專業人才培養模式的策略，并分析了卓越電氣人才培養模式的特色。

關鍵詞：電氣；培養模式；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0078-02

現階段各個高校電氣本科專業課程內容包含非常多，但是實際上與學生就業能力水平、專業技術發展不相匹配，培養新型的卓越電氣工程師勢在必行。本文首先進行了電氣專業課程體系的改革，然后進行了實踐模式的改革，最后進行了評價機制的改革，并相應設計出了新型的實踐與創新創業教育管理系統，通過電氣專業卓越人才培養模式的改革和實踐，使學生專業理論知識更具有前沿性，創新創業與實踐能力更突出，為以后實際工作打下良好的基礎[1-2]。

一、優化電氣專業課程體系

電氣專業課程體系涉及內容廣泛，本文主要針對電氣專業培養目標、課程學時、課程內容三方面進行改革。

（一）重新定位電氣專業人才培養目標

1.突出電氣專業教材的實際應用性，在原有的教材體系基礎上更新或者重新選擇適合培養目標的教材；使學生能更好地利用教材，突出教材的實用價值。

2.注重電氣專業教學內容的目的性和實用性；突出電氣專業課程的實際應用價值，培養學生的創新與創業能力，注重培養綜合素質性人才。

3.合理安排專業課程的學時數，在原有學時的基礎上，適當減少或更改專業基礎課程的學時數，增加實踐與企業實習的學時數，從而達到合理分配有限的學時的目的。

4.改變現有的課程體系環節，刪減或增加相關電氣專業課程，根據市場調查和就業情況，對現有的課程進行調整，增設對學生就業、考研有用的課程，而對一些課程安排學生課下自學。

（二）調整電氣專業課程學時

由于各個學校電氣專業課程的側重點不同，為了使學生更好地適應當今社會的對于人才需求要求，需要對電氣教學學時進行改革。

1.對于“電機與拖動基礎”平臺專業課程，原來是56+8學時，但是對于非電氣專業僅僅在以后的專業課程的學習中用到直流電機和交流電機部分，所以可以刪減學時，變為32+8。但是“電機學”作為電氣專業學生的基礎課程，原來是64+12學時，可以適當刪減理論學時，增加實踐學時變為56+16，這樣可以增加學生對課程的理解。

2.對于“電力電子變流技術”等課程，可以適當刪減5—8學時的課程，增加綜合實驗學時。

3.對于“單片機原理”等課程的可以變為自學課程，不作為必修環節列在教學計劃中。

4.對于“電力系統分析”等專業課程目前的學時數基本滿足教學目標，教學學時數暫時不變。

（三）整合專業課程內容

在現有課程體系的基礎上，對電氣課程體系進行調整和改革，具體如下。

1.保留大一、大二公共基礎課程內容。對于大一、大二的基礎課程“高等數學”等課程，主要內容講授保證的基礎上，可以對授課學時進行刪減。

2.修改專業基礎課內容。對于“電力電子變流技術”等課程內容進行保留，教學學時刪減，對于“微機原理與接口技術”等課程直接進行刪掉，如果學生感興趣的話，可以進行自學[3]。

3.新設一些專業課程。在原有專業課程的基礎上，增設“高電壓技術”、“繼電保護技術”等適合專業認證發展的課程，使學生的專業性更強，對于以后的就業發展提供更為有力的保證[4]。

4.增加專業認證課程。為了更好地和當今社會接

軌，培養一批新型卓越電氣工程師，學院開始著手進行專業認證，增加“工程預算”、“工程技術”等門課程，通過工程教育專業認證的過程實施，形成專業評估的體制和機制，建立專業評估的完整流程，使學生成為新型的專業人才[5]。

二、建立專業特色實踐模式

結合電氣專業適應社會需求的現狀，從培養專業應用型和卓越復合型人才出發，對實踐、實驗教學模式進行系統改革，形成具有電氣工程及其自動化專業應用型特色的實踐教學模式。

（一）構建新型實驗模式

1.增加“綜合設計”實驗環節。由于專業課程實驗基本上學時都比較少，不可能每個理論知識都有實驗環

節，對于原有課程實驗內容和學時可進行調整，增加整體實驗學時數，減少理論的學時數，適當刪減驗證性的實驗，增加設計性實驗、綜合設計實驗，在每門專業課程中增加一個或兩個設計型實驗，例如“電力電子電子變流技術”課程，可以增加光伏電源設計實驗、車載電源等設計性實驗，并讓學生課后進行Simulink仿真實驗驗證。對于每學期期末增加多個知識點融合的綜合設計實驗環節，把幾門課程實驗交融在一起，使學生更好地理解每門課程的相關性。

2.加大“自主學分”實驗學時。在原有獲得本培養計劃規定的必修、選修課程及各項實踐環節的所有學分

外，增加自主實驗學分，自主學分包括兩部分。一部分校內自主學分，一部分校外自主學分，這樣可以使學生在合適的時間內自主選擇課程實驗，并安排學生到企業進行實地實驗，強化學生的專業技術能力。

3.搭建“虛擬仿真”實驗平臺。我院引進了美國國家虛擬儀器實驗設備，主要包括在Measurement & Automation Explorer軟件平臺上使用NI myDAQ和NI ELVIS II實驗設備。此設備可以測量溫度、壓力和音頻等，并能充當各種儀表，如數字萬能表、信號發生器、計數器/定時器和示波器等。并在每個電氣實驗室配套計算機設備，配套了虛擬仿真軟件，這樣學生在原來課程基礎實驗的基礎上，能夠進行虛擬仿真實驗，例如可以進行可變電源實驗編程設計，增強了學生的學習興趣，調動了其積極性，建立一種新型的“虛擬仿真”實驗平臺。

4.建立“創新與創業實訓”校企實驗基地。通過專業課程體系的調整，學生可以較好地掌握前沿的電氣專業理論知識，但是學生仍然無法把所有專業基礎知識綜合應用在一起，為此需要建立一個校企聯合的實驗基地，聘請企業和校內資深的工程師和教師在基地進行指導。學生在整個大四一年都可以在實驗基地進行畢業設計，其余年級的學生可以定期去實驗基地創新與實踐，并進行創業，建立新型的“創新與創業工藝實訓”實驗基地。

（二）建立新型實踐模式

1.實施創新與創業實踐模式。目前學校一年開展大學生創新與創業項目“小挑戰杯”和大學生創新創業基金項目，隔年開展大學生挑戰杯項目“大挑戰杯”，同時還開展一些其他形式的實踐項目，使學生在學習理論知識的同時，在課后自己進行創新創業，加深其對課堂上理論知識的理解，并培養學生的動手和創新能力，并和現階段專業認證和卓越工程師培養相接軌。

2.推行競賽模式。目前學院每學期開展學生專業知識技能競賽，比如大學生電子競賽、NI虛擬實驗競賽，

學生積極參加競賽，在比賽中發現不足。調動學生自主學習的積極性，同時培養學生集體配合和在規定時間內完成項目的動手能力。此外鼓勵學生參加社會的更種專業知識考試與技能競賽，使學生能更好地適應當今社會發展需要。

3.建立新型的“產學研”畢業設計模式。教師通過產學研合作，真正做到理論與實踐相結合，提高自身的業務素質、實踐能力，豐富了教學內容，提高了教師指導畢業設計的水平。學生通過產學研合作，在做畢業設計的時候，可以參與到實際的科研工程項目中去，把畢業設計從單純的設計環節逐步與生產實際、科研工作和學生就業緊密地結合起來。使學生提高了科研能力和實踐動手能力，強化認識了社會、服務社會的意識。

三、改革專業課程評價考核機制

無論是課程體系的改革，還是實踐模式的改革，最終只能用評價考核機制來驗證，而且必須應該重在日常考核，教學、實驗、實訓有效進行的有力保障。

（一）確立新型“圓圈式”評價關系

（1）開展學生之間的自我評價；（2）開展學生與家長的評價網絡平臺，讓家長了解自己的孩子在學校的表現情況，同時了解家長在孩子的心中地位；（3）建立師生互評、家長與教師的評價機制，大學生學習是遠離家長看管的學習，家長想了解學生的學習情況只能是詢問教

師，所以必須建立家長和教師的評價機制。為了了解每門課程教師的教學和實踐水平，也必須建立師生互評機制，讓學生乃至與學生有關的其他人員都參與到評價過程中，在形式上形成多渠道的評價體制，建立一個共享的評價平臺。

（二）實行新型考核方式

增加能力和認證考核方式，學院申請了電氣工程師認證考試考點，使學生在畢業之前就能獲得技能證書，

同時每門課程增加實踐內容考核，其占總課程的成績的40%，在原有學分基礎上增加了自主學分，這部分主要體現了學生的創新與創業能力。

四、改革的特色與創新

（1）兩個目標：重點提高綜合素質、培養實踐與創新創業能力。（2）兩個結合：校園實踐與工程實際緊密結合。校企聯合基地的建立，使學生專業知識學習和生產實際結合起來，形成了課堂教學與基地實習一體化的教學模式。（3）三個堅持：堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高，堅持加強基礎、重視實踐、培養能力，堅持激勵創新、發展個性、注重素質。（4）一構建：構建卓越電氣大學生網絡平臺體系，設置學分制度和專業認證制度，并納入電氣類專業的培養方案中。

通過對課程教學體系、實踐模式、評價考核機制方面進行改革與探索，學院的電氣專業課程的建設已經取得了一定成果。但是在卓越專業人才的培養和專業認證的過程中，我們發現了許多問題，還要不斷完善實施，使學生更好更快地與社會接軌。

參考文獻：

[1]王盛.當前我國電氣自動化技術現狀及發展展望[J].現 代商貿工業，2012，（2）.

[2]伍宸.高等教育全面深化改革風險分析及控制[J].現代 教育管理，2015，（4）.

[3]彭梅香.《工廠供電》教學改革的實踐與探索[J].新余高 專學報，2005，（2）.

[4]高嬿，張運波，張龍斌.電氣工程專業“電力系統分析”教 學改革探索[J].中國電力教育，2013，（20）.

[5]李政濤.學生的話語權和沉默權探微[J].教育科學研 究，2002，（11）.