高校思想政治理論課“案例”教學的思考

鄭康+郭建

摘 要：案例教學是以案例資源為載體，通過強化教師的導向性，凸顯學生課堂教學的主體性，調動學生課堂教學的融入性和參與性，實現學生綜合素質提升的有益教學法。文章從高校思政課強化案例教學的現實意義出發，闡述了思政理論課案例教學實施的基本要求與條件。

關鍵詞：案例教學；高校；思想政治理論課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0017-02

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。”案例式教學是根據教學目標和教學內容的需要，采用已經發生的真實事件為素材，經教師加工整理后，轉換形成課堂教學案例，通過教師在教學活動中，組織學生圍繞案例進行討論和研究，以此來培養學生分析問題、解決問題的能力。案例教學可有效增強高校思政課教學的說服力和思想的滲透力，增強思政課教學的感染力，在高校思想政治理論課教學中具有不可替代的實效價值。

一、強化思政理論課“案例”教學的意義

（一）思政課教學中的“案例”

什么叫案例？一般而言，案例是指人們在生產、生活當中所經歷的典型的富有意義的事件陳述。由于案例是某一特定歷史時期真實事件的追憶，其本身就具有較強的故事性、戲劇性和啟發性，再加以教師的潤色和整理，就能使案例在闡述課本理論知識方面發揮獨特功效。思政課教學，重視案例的運用，有助于把思政課課本中的抽象理論講述成生動的“小故事”，把社會中的熱點問題轉化為日常中的細節，使學生易聽、易懂，縮小理論與現實的距離。當前，我國正處于社會轉型的矛盾凸顯期，社會和網絡上的一些熱點問題和負面信息，與當下社會中所存在的，比如拜金主義、享樂主義、機會主義，“炫富”、“攀比”等現象，很容易對世界觀、人生觀、價值觀尚處于成長期的大學生產生誤導，造成大學生從思想上困惑不解，行動上盲目徘徊。教師要善于從學生的思想實際出發，使大學生從思想上困惑不解，行動上盲目徘徊。教師要善于從學生的思想實際出發，用正面案例引導學生積極進取，用反面素材教育學生，使學生養成獨立思考問題的習慣，具備正確判斷問題的能力。

（二）思政課突出“案例”教學的意義

只有把課本的理論與現實的案例相結合，以現實案例為導向，抓住案例中的關鍵問題進行思考，才能立足于現實，解決特定的時代問題。案例教學，其過程涵蓋了“案例采集”、“案例展示”、“案例分析”、“案例總結”等幾個環節，每個環節都滲透著對學生能力的培養。通常，案例教學需要教師事先周密策劃和準備，教師要根據教學內容，搜集素材，加工整理，形成案例，在課前指導學生對特定案例進行閱讀，讓學生在案例閱讀中，理性思考，反復推敲，形成結論。在課堂上，教師要圍繞案例，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，碰撞出火花，矯正學生對案例事先的思考結論。案例總結中，教師要善于從案例具體事實，升華為案例理性思考和剖析，使教師的總結和學生的思考，擦出火花，產生共鳴。

（三）克服網絡環境對學生不良影響的必然選擇

互聯網的迅速發展及普及，使網絡成為大學生獲取信息和知識的主要來源，一部分大學生每天上網獲取信息的時間，甚至超過了上課和讀書時間。由于網絡信息平臺具有快捷、信息多、范圍廣等特征，海量的信息中蘊藏著多樣價值觀，大學生在價值的比較和選擇中，往往真假難辨，特別是網絡中的一些自由主義、歷史虛無主義等價值觀，對學生產生潛移默化的負面影響。由于網絡空間的開放性、信息更新的迅速性、一旦學生認可和接受了錯誤價值觀，對思政課教師的教學會帶來巨大障礙。克服網絡信息平臺的負面影響，需要教師發揮“案例”生動性優勢，拉近學生與理論知識的距離，教師通過精彩講授，引導學生，利用網絡手段，查閱案例、分析案例，從海量的網絡信息中，篩選出有價值的信息。教師要充分了解學生的思想動態，及時了解和準確把握一些錯誤社會思潮與突發事件對學生價值觀形成的負面影響，用事實和案例，引導學生對網絡信息和社會突發事件做出客觀評價、理性判斷。

二、思政課“案例”教學的基本要求

（一）深入挖掘教學素材

高校思想政治理論課的教材內容，大多是純理論和抽象的。因此，在思政課教學中，實現教材體系向教學體系轉化的關鍵就要做到理論聯系實際，深入挖掘教學素材，把抽象的理論融入感性的案例。教師要根據教材內容，從教材內容的需要出發，對案例資源精挑細選。案例的挖掘和選擇，應遵循以下原則：一要緊密結合我國經濟社會發展的實際，選擇歷史和當代發生的真人、真事，突出案例的真實性。二是要緊密結合大學生的思想、學習和生活實際，選擇大學生身邊發生的故事，突出案例的針對性。三是要緊密結合課本教材內容實際，選擇在人民群眾中涌現出來的典型人物和感人事跡，突出案例的典型性。教師要對選擇的案例，從案例情節、人物刻畫、主題渲染等方面，對案例素材進行反復加工，使案例情節生動、人物刻畫鮮明、主題渲染深刻，使學生在生動的案例教學中，領悟道理，提升境界。

（二）注重教學語言的轉換

構建高效的課堂教學環節，教師必須注重把教材內容闡述好，使學生對教師所講內容入心、入腦。課堂教學要圍繞教材內容展開，就不能脫離開教材內容空洞地向學生說教，更不能生搬硬套地把課本知識“灌輸”給學生。如不這樣做，就會減弱知識的系統性和影響學生對教材內容的理解。要使學生真正對教材內容理解、信服，并內化于心、外化于行，就需要思政課教師在教學中，切實轉換和創新教學語言，用風趣幽默的教學語言，把教學案例講活，講精彩，使學生易聽、易懂。在充分運用案例資源的基礎上，切實轉換和創新教學語言。把空洞深邃的教材語言轉換成通俗易懂的日常話語，構建起“融合中國與他國、傳統與現代、現實與虛擬的教學話語體系”[1]。這樣，在課堂教學中就能夠用學生易于理解和接受的語言把問題闡述清楚，使學生愿聽愛聽。

（三）強調教師角色的轉換

與注入式教學相比，案例教學實現了教學角色的轉換。案例教學通過教師導入案例，引發學生圍繞“案例”積極獨立思考，開展自由討論，最后教師根據學生發言，點評、總結。這樣，教師就由課堂教學的主體角色，轉化為引導角色，學生就由原來的傾聽角色，轉化為參與課堂、共建課堂角色。思政課教師在案例教學中，需要準確搜集案例、恰當導入案例、精彩點評案例、歸納總結案例。學生則需要認真思考案例、積極討論案例。通過教師的積極引導，學生的有效參與，達到培養學生理性認知問題，辯證分析問題，睿智解決問題的能力。

三、思政課“案例”教學的實施條件

（一）堅定的政治立場

思政課與一般課程的根本區別在于其“意識形態性”，其政治立場是堅定的，理想信念是遠大的、價值評判是客觀的。思政課教師唯有政治立場堅定，理想信念遠大，才能理性看待問題，客觀評判是非；才能緊緊圍繞教材內容，秉持正確而鮮明的觀點，立德樹人；才能胸懷坦蕩、情緒飽滿、一身正氣地面對學生，贏得學生的認同。堅定的政治立場，不僅要求教師成為堅定的馬克思主義信念者，中國特色社會主義事業堅定的實踐者，而且要求教師秉持明確的價值取向，在課堂教學中引導和培養學生樹立社會主義核心價值觀。引導學生自覺為崇尚人文、繼承創新、自由獨立、追求真理而不懈奮斗。

（二）注重課程整體的設計

案例在課堂教學中的應用，豐富了教學內容，尤其是視頻案例、故事案例等，具有短時高效、情節生動、吸引人的優勢。但這些優勢，也極易產生一些負面效應。如：造成學生光看熱鬧不看內容，學生對理論知識的理解膚淺、片面、不成系統等。為此，在運用案例教學時，應明確教學目標和整體課程設計，使案例成為理論闡釋的點睛之筆，系統內容的承接之策，使理論闡釋和案例講解，相映生輝、相得益彰。為此，教師要做到，科學編排教學內容、有效設計教學程序、精彩講授教學案例等，讓學生感到既深刻，又精彩；既有廣度，又有深度，使學生在課堂教學中受益匪淺。

（三）培養教師扎實的理論功底

扎實的理論專業知識是思政課教師踐行案例教學，熟練駕馭課堂，精辟講解理論知識的基本條件。為此，思政課教師應通過各種途徑，不斷拓展馬克思主義基本理論的廣度和深度，以增強教師的理論功底工。高校可通過邀請專家舉辦專題講座、研討會、培訓班、讀書班等多樣化學習方式，開拓教師的視野，讓教師了解本學科學術前沿的最新動態和最新成果，使其內化為教師的學術涵養，外化為教師準確、通俗易懂的語言表達，使課堂的教學，既科學嚴謹，保持教學內容的系統性和完整性，又生動活潑，易于理解。通過教學，學生身心得到發展，境界得到提高，能切身感受到知識之美。

（四）重視案例展示的藝術

思政課案例教學中的案例資源，是為實現一定的教學目的，圍繞課本內容知識點，對某一真實情景所作的客觀描述。案例教學中的案例，是依據歷史事實形成的故事。故事中的情景、人物、事件需要教師細心刻畫，完整敘述。講好案例故事，成為教師實施好案例教學的重要能力。教師對案例的敘述要能夠營造情景、激發情感，使學生如同身臨其境，感同身受。教師圍繞真人、真事相關案例敘述時，要善于刻畫人物形象，烘托故事情景，勾勒故事脈絡，提煉故事主體。教師要善于立足教材內容，對案例故事善“選”、善“講”。把課本的“硬”道理，轉化為學生易于理解和感興趣的“活”事實，使學生從故事中獲得政治認同、人生經驗和道德準則。

（五）注重網絡平臺的運用

網絡資源平臺是延展校內課堂，實施學生互動、訴求表達的重要載體。由于網絡平臺本身所具有的開放性、實時性、便捷性等優勢，借助網絡資源平臺，思政課教師可以利用微博、微信，整合思政課教師個人、高校、知名學者、學生等個人賬號，構建微博集群、微信圈，建立起師生之間的雙向關注，思政課教師利用這些信息平臺，與學生之間圍繞“案例”，展開互動、討論，利用網絡平臺的移動性、社交性等特點，實現思政課教學課上與課下全時段、全過程的對接，增強案例教學的時效性。

參考文獻：

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[3]李影.淺談案例教學法在高校思想政治理論課中的運用 ——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概 論”課為例[J].教育探索，2010，（12）.

[4]趙智，潘榮華.評書藝術技巧引入思政課教學的結構分 析與運用[J].思想理論教育導刊，2015，（3）.