信息技術支持下山區高中化學探究式教學的策略

陳志寧

【摘 要】中學化學實施探究式教學是科學教育本質的要求，在教學實踐中應大膽嘗試“探究式”教學，在信息技術條件支持下，向學生傳授基本知識、培養基本技能的同時，高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。

【關鍵詞】山區；化學；探究式教學

一、提供探究工具，發展創新思維

學習的初期，教師在介紹科學研究一般方法的同時，結合一些前人的發明創造實例給學生介紹創新思維的方法，為探究提供有力的手段和工具。例如，在介紹啟普發生器后，給學生燒杯、試管、有孔塑料擋板、單孔橡皮塞、玻璃管、U型管等儀器，利用啟普發生器原理，采用發散、想象、聯想等創新思維方法，在教師的指導下，讓學生設計制取氫氣的裝置，使學生學會并掌握設計實驗室制氣裝置的基本方法。但值得注意的是，在探究性學習中，教師應充分讓學生發表看法，重視培養學生的創新思維，有些想法盡管還很不成熟，特別是那些別出心裁、異想天開的想法，教師都應鼓勵他們進一步的研究，并將創新的想法及時實錄下來。

二、創設問題情境，激發探究欲望

興趣是思維的導火線，是學習的動力，情境創設是激發學生學習主動性的重要手段，是探究性課堂教學的切入點。恰當的情境創設，能喚起學生的求知欲望，自主地去探究解決問題的方法。創設化學探究性教學情景的方法很多，最常用的途徑有生活實例法、實驗法和化學史實等多種方法，還可以利用熱點新聞、信息技術等方面來創設問題情境。

1.通過生活實例創設探究情境化學來源于生活，化學教材的內容與生活實際緊密聯系。課堂中通過講述生活故事或者歷史故事，激發學生的學習興趣。

2.通過化學實驗創設探究情境。化學實驗中各種生動鮮明的實驗現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現象，更能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。在教學中可以通過調整實驗步驟，改進實驗等方法來激發學生的探究興趣。

3.利用化學史實創設探究情境。著名化學家傅鷹說過：“化學教育給學生以知識，化學史教育給學生以智慧。”新一輪高中課改革更是強調對學生進行化學史的教育，要求教學中應該善于創設各種化學史的教育時機，讓學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養學生的科學精神和人文素養。

三、學生自主參與，獲得新知和培養能力

探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，它是通過“做”來學習的。學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習的內在動機。

四、重視合作學習

探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，因為合作與交流可以幫助學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。因為：（1）探究者在相互交流、傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控。（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解。（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，是解決復雜問題的有效途徑。

五、應用信息技術，優化探究教學

信息技術的應用還可以使學生的學習方式發生變革，引導學生主動學習；可以通過一些化學虛擬實驗，為學生提供動手和思考的機會，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。利用信息技術與教學內容整合，學生各自在計算機上按照教師的設問，通過計算機教師與同學間相互交流，同時建立了平等的師生關系。值得一提的是化學課堂教學中要把握運用信息技術的尺度，不能用信息技術代替所有的實驗。