關于數學課堂教學的思考

朱暉+許友軍+劉艷琪

摘 要： 本文主要研究內容是數學課課堂教學方法改革的重要性，以及對如何改革的思考。

關鍵詞： 數學 課堂教學 改革 教學效果

在我國高等教育步入大眾化階段的今天，關于高等學校教學質量的議論不絕于耳，比較普遍的觀點認為我國高校教學質量在“滑坡”。造成質量滑坡的原因是多方面的，但高校教學方法數十年基本沒有什么變化是影響高等教育質量的關鍵。顯然，在目前形勢下，高等學校要培養出經濟社會發展需要的創新型人才，必須在繼承優秀傳統教學方法的同時，敢于改革和創新教學方法，革除僵弊，破舊立新，促使“教”和“學”成為一種良性雙邊互動的教育活動。

教育方針的貫徹，培養目標的落實，高素質人才的培養，主要是通過課堂教學實現的：教師的“傳道、授業、解惑”、教師的組織引導及教師自身素質對學生的影響，使學生整體素質得到全面發展。顯然，沒有高質量的課堂教學，便不可能培養出高質量的人才，教育改革的宏偉目標便不能實現；沒有微觀的課堂教學改革，教育宏觀改革只能浮于表面。我在對部分學生進行的調查與訪談中了解到，60%的學生對課堂內容不感興趣，認為教師的講課內容太空泛，實際應用價值不大。90%的學生渴望個人實踐能力提高。80%的課堂教師活動時間超過30分鐘，留給學生提問、發言、做作業的時間通常不到10分鐘，有時候甚至沒有。以上狀況勢必會影響教學質量，因此，改革課堂教學方法勢在必行。

近年來，在教學中合理科學地運用教學方法得到廣大理論工作者和教師的關注，對教學方法的研究成果明顯增多，出現各種不同角度對教學方法的研究。有的從互動教學、啟發教學、語言運用技巧這三個方面介紹如何更好地實行教學；有的充分分析教師的“教”和學生的“學”，探討教師教學的一些新方法；有的通過回顧課堂教學典型案例，闡明其對課堂教學的啟示，為現有教學方法改革提供參考；在教學方法的科學應用上，許多學者就教學方法的目的性與適用性等進行了分析；有的深刻剖析了研究型教學概念、特點及在教學中的具體做法，是高校改革的新方向。

通過改革數學課課堂教學方法，可以增強數學課教學效果，使學生具備更好的數學修養，為其他需要以數學知識為背景課程的學習打下更堅實的基礎。根據學生實際情況及各學科專業特點，形成一套行之有效的數學課課堂教學方法是非常有必要的。

1.問題教學法。問題教學法屬于講授法的范疇，它是根據教學內容的相互連接、邏輯聯系及內在因果關系將教學內容設計成若干個問題，通過解答這些問題達到講授教學的目的。它與講授時采用的課堂提問既有聯系，又有區別。

2.案例教學法。教學案例是為了實現教學目標，圍繞一個或幾個問題，通過實際調查后做的客觀書面的描述。所謂的案例教學法就是在教師指導下，學生對案例進行思考、分析和辯論，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

3.課堂討論法。課堂討論是一種參與面寬、參與度深的群體交流形式。課堂討論的內容應是本門學科的重點和難點，是各類考試的主要內容。通過組織學生的課堂討論，各抒己見，共同總結、歸納出解決問題的一般性方法。

4.發現式教學方法。其是指教師在學生學習新知識時，只給他們一些事例或問題，讓學生積極思考，自行發現并歸納相應概念的一種教學方法。它的指導思想是在教師的啟發下，使學生自覺、主動地研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和內部聯系，從中找出規律，形成新的數學概念。

5.探究式教學方法。探究式教學法是由教師根據教學內容，適當設置或改變一些條件，提出相應問題，引導學生通過探索、研究揭示問題內部規律的一種教學方法。其主要優點是充分發揮學生觀察力、想象力和創造力，利用學生在探索過程中產生的新奇、困惑，激起他們的大膽猜測，促進他們學習能力和創造性思維能力提高。

當然，我們在改革中還必須因課程而異、因學生而異、因專業而異，還需要在以下方面同時跟進：（1）先對不同專業進行調研，確定不同專業對數學的具體需求，同時對學生數學基礎進行摸底。（2）組織專業課老師一起參與討論制定符合各專業人才培養特點及學生實際情況的課堂教學改革方案。（3）在實踐中不斷總結經驗，完善改革方案。（4）制定合理的課堂教學方法改革評價體系：制定差異化的評價標準，根據學生差異和個性化需要制定相應的評價尺度，促進學生良性發展。

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