初中學生英語聽力的瓶頸及對策

郭建華

【摘 要】初中學生在英語學習中，每當遇到英語聽力便是一頭霧水、不知所云。普遍感覺聽力是一大難關。這對于英語初學者來說是極為不利的，嚴重阻礙了他們學習英語的熱情。因此，對于初中學生英語聽力的瓶頸進行剖析并探討相應的解決對策，有助于學生克服英語聽力的障礙，提高英語聽力水平。

【關鍵詞】初中學生；英語聽力；瓶頸；對策

初中英語教學包括對學生聽、說、讀、寫各方面能力的培養，其中聽作為語言與信息的輸入，被排在了首位，足以顯示其重要性。聽是深入學習語言，進行言語交際的基礎。它是英語學習中非常重要的一種技能，也是英語學習中最為薄弱的環節之一。因此，總結出學生在英語聽力上的各種瓶頸，并利用自己多年教學中所積累的經驗提出有效的對策，從而幫助學生走出英語聽力的困境，進一步提高英語聽力水平是很有必要的。

一、初中學生英語聽力的瓶頸

（一）語言知識的瓶頸

語言知識的瓶頸分為語音、語調、語速、詞匯和語法幾個部分。

1.語音、語調

人類的語言首先是以語音的形式形成，語音在語言中起決定性的支撐作用。許多學生對語音知識缺乏必要的重視，發音不準確，辨音能力弱，不會區分重音、弱讀、連讀、不完全爆破，不會辨別句子節奏和語調的變化；加之學生不了解美式和英式英語發音的差別，導致學生容易產生聽力上的瓶頸，難以正確把握所聽材料的內容。

2.語速

由于學生生源素質的局限性，使用的教學磁帶語速較慢，教師上課時的語速也刻意偏慢。一旦學生遇到了語速正常的，但在連讀、弱讀以及不完全爆破等方面表現得很充分的聽力材料時，便顯得無所適從。更別說理解語速更快的聽力材料了。

3.詞匯、語法

詞匯的掌握是學好英語的基礎，詞匯量的多少對英語學習起著決定性的作用。沒有充足的詞匯量，要想快速的提高英語聽力水平，那是不可能的。學生對英語詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸的幾率高，所以學生的聽力詞匯量遠遠不及他們的閱讀詞匯量，在聽力過程中，學生遇到的最大問題就是不能把所聽到的詞匯直接通過聽覺神經輸入大腦。語法知識不扎實也不利于對英語聽力的理解，英語語言中有許多的固定搭配、習慣用語和語法現象，這些固定的語法結構在聽力理解中的作用不可忽視。

（二）聽力習慣的瓶頸

在教學中我們發現，學生在聽英語時總是習慣于看著文字材料聽錄音，在聽力理解中，不能直接用英語理解所聽到的材料，缺乏用英語思維的習慣，而是借助于中文，把聽到的內容從英語翻譯成漢語。另外，總想把每一個單詞和每一個句子都聽懂，一遇到聽不清楚或不懂的單詞和句子就停頓下來，一直糾結著這一兩個單詞或句子，從而錯過了后面的信息內容，無法掌握大意，造成全篇聽不懂。

（三）自身心理上的瓶頸

聽力是一種從被動的接受信息，而后積極的思考、再主動理解的活動。學生自身心理狀態的好壞是影響聽力的一個重要因素。當人的情緒處于緊張、焦慮的狀態時，極易產生恐慌、畏難的心理，所以在聽力過程中，學生如果感到心情緊張、注意力不集中、焦慮甚至恐懼時，就會產生心理上的瓶頸，造成聽不懂，引起恐慌，從而導致無法正常聽音，甚至放棄不聽。

（四）文化背景知識的瓶頸

語言是文化的重要載體，同時文化對語言又有制約作用。兩者相互依賴、相互影響，形成了對立統一。語言的交際實質是一種社會功能，是互相傳遞和交換信息，是跨文化的交際。在聽力過程中，文化背景知識會在很大程度上影響對聽力內容的正確理解。由于許多學生不具備一定的英美國家的文化背景、歷史知識，不了解英美國家的風土人情、宗教信仰、生活習慣、價值觀念、禮儀等，以至于在聽力過程中，學生對聽力材料內容的不熟悉，就會錯誤地根據自己的文化背景去理解，造成聽力上的瓶頸，從而影響聽力的理解水平。

二、克服聽力瓶頸的對策

（一）夯實語言基礎知識

聽力理解的基礎就是語言基礎知識。只要有扎實的語言基礎知識，才能提高聽力的理解能力。首先，要強化學生語音基礎知識的訓練，讓學生多進行辨音練習，掌握單詞的正確發音，有較好的語音知識，能夠正確區分重音、弱讀、連讀、不完全爆破，會辨別句子的節奏和語調的變化，使學生消除語音上的障礙。其次，豐富的詞匯量是提高聽力水平的重要保證。掌握大量的詞匯、一定數量的短語、句型以及英語中包含的固定搭配和習慣用語，是學好聽力的基礎。要注意培養學生記憶單詞的有效方法，在閱讀和實踐中盡可能的擴充詞匯量，熟悉詞性及詞義。當然，詞匯量的擴大是一個逐漸積累的過程，學生可以把課后閱讀一些適合初中生的英文名著、報刊和雜志等作為主要手段。同時，多聽英文歌曲和常看英文電影也能非常有效的提高聽力水平。再次，語法的教學的目的要使學生形成一定的語法知識體系。應以強調運用為主，使學生懂得如何分析句子的結構，從而理解句意。總之，對語言的這幾項基本要素的熟練掌握是提高聽力能力的關鍵。

（二）養成良好的聽力習慣

教師應堅持用英語組織教學，積極創設語言環境，進行充足的聽力訓練，培養學生直接用英語思維的能力。在訓練學生聽力的過程中，教師應不斷糾正學生的不良聽力習慣，注重聽力能力的培養，幫助學生掌握提高聽力技巧的方法。通過能力與技巧的訓練，使學生養成良好的聽力習慣。教師要教會學生在聽前做好充分的準備，根據問題及選項來預測語境、對話發生的地點以及人物身份等，做到聽的時候目的性明確、有的放矢。在聽的過程中，邊聽邊記，正確把握關鍵信息，要注意整體理解，抓住主旨大意，切記因一兩個詞、句而忽視全文。只有正確良好的聽力習慣才能對學生聽力水平的提高起到事半功倍的作用。

（三）培養良好的心理素質

教師為了能幫助學生克服聽力的心理障礙，增強學生的自信心，應創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生聽的欲望。在選擇聽力材料時，應按照“詞——句——篇”的順序，先讓學生聽一些較為容易的內容，之后，循序漸進，由淺入深，使學生能夠聽得懂，對聽力有信心。讓學生明白，即便有些地方沒聽懂，也不要心慌意亂，可以通過上下文來判斷沒有聽懂的個別詞、句的意思，不要強迫自己一定要聽懂每一個詞每一句話。幫助學生建立自信心，克服焦慮心理，突破自身心理上的瓶頸，最大限度地發揮水平，進而提高學習的積極性。

（四）了解英美文化背景知識

文化上的差異，會導致人們對同一事物或概念的不同理解。由于缺乏必要的英美文化背景知識，會產生聽力上的瓶頸，影響聽力的理解水平。針對英美文化背景知識貧乏所引起的障礙，教師應采取有效措施加以彌補。教師在教學過程中，應結合課文內容介紹相關文化背景知識，有目的有計劃地選擇大量包含文化知識內容的聽力材料。引導學生從媒體、網絡、報刊、雜志上多了解英美國家的風土人情、宗教信仰、生活習慣、禮儀及價值觀等，使學生充分認識到文化背景知識在聽力理解中的重要性，加強對文化背景知識的學習，不斷擴大自己的知識面，為能真正理解聽力材料的深層含義打下基礎。

另外，提高聽力能力必須讓閱讀與聽力練習同時進行。不要把所有時間都集中在某些聽力材料的練習上，這絕對是個錯誤。我們不是生活在國外，無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍，這一點足以說明只注重單一的聽力練習是錯誤的。其次，聽力練習中，我們能接觸到多少信息呢？這個信息包括詞匯、語法、習慣用法、文化等等在接觸材料時能夠遇到的所有東西。可以說聽幾十份聽力材料都不及讀一本原著的信息量。假使別人的說話內容超出了我們那聽得爛熟的材料內容，我們是否有信心聽懂？沒有！因為日常說話的內容，怎么可能用幾十份聽力材料裝得下來。這是顯而易見的事。只要我們發音正確，在閱讀時接觸到的詞，一旦在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。如果聽力的目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用就更是舉足輕重了。同時，倘若在閱讀中都無法讀懂的句子，在聽力中能夠聽懂嗎？總之，詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定著聽力能力的高低。

【參考文獻】

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