初中英語口語教學中情感教學法的有效運用研究

蔣蘭

【摘 要】初中英語通常被視作英語學習的開端，雖然小學階段也開設英語課程，但真正系統地學習英語還是從初中階段開始。自新課改實施以來，初中教學的模式已經發生了很大變化，情感教學也受到了越來越多的關注。在初中英語的口語教學中，實施情感教學法能夠營造輕松的教學氛圍、激發學生的學習興趣并構建和諧的師生關系。

【關鍵詞】英語口語；情感教學法；運用

如今是一個以人才需求為導向的知識經濟時代，因此教學的目標及相關內容以及教學模式都應隨之作出相應的改進。傳統的英語教學模式已經難以適應如今的教育要求，照本學科的教學方法并不適合進行語言教學，尤其是在進行英語口語教學時，教師更應采用新穎的、有實際作用的教學手段以提高學生的學習效果。情感教學法更注重師生之間的互動交流，要求教師更多從學生角度出發，因此在初中英語口語教學中，應多采用情感教學法。

一、情感教學法的積極作用

情感教學法是教師通過運用某些教學手段激發并調動學生興趣，滿足學生情感需要，進而促進教學活動走向積極化的過程。情感對于人來說是非常必要的，而對于學生來說，情感是其精神的主要內容。良好的情感有助于學生更好地學習知識技能。教師應合理調節并充分利用情感資源，調動學生的非智力因素，充分提升學生學習英語的積極性，提高課堂教學的效率。英語口語教學，除了培養學生的英語實踐能力以外，更重要的是提升學生學習英語的綜合能力。教師在進行英語口語教學時，充分運用情感教學法，能夠堅定學生學習英語課程的意志，培養學生積極探索的精神，因此對于英語學習來說意義重大。現在很多學生不愿意正確面對在英語學習中遇到的困難，只要遇到問題就想要逃避，失去了學習英語的興趣，這種普遍現象對初中英語的教學效果帶來了很嚴重的負面影響。教師通過運用情感教學法，運用自身的思想情感及觀點就可以幫助學生提升學習效果。

二、情感教學法應用于初中口語教學的具體方法

（一）營造輕松教學氛圍

不同于傳統教學模式，情感教學法更重視對教學內容的體驗，而傳統教學方法則更重視教學內容的知識性和操作性。教師在采用情感教學法教授學生英語口語時，應深入到教學內容當中，并通過營造輕松愉快的教學氛圍方式感染學生，提升學生的知識理解和技能掌握能力，可以采用言語或表情傳達教學的內容所表達的情感。這就要求英語教師真正愛學生，站在學生的角度理解問題。舉例來說，如果在課堂提問的環節中，某些學生的表現優異，回答準確，教師就應用英語對其進行表揚，如“Good！”“Very well！”“Excellent！”等；如果學生在回答問題時產生了緊張情緒，教師就應對其進行正確引導并鼓勵他，如“It doesn？蒺t matter.”“Yes，you can.”“Think it over”等；當學生回答錯誤時，教師也盡量控制情緒，不要對其進行嚴厲批評，而應安撫其情緒，并鼓勵他再接再厲，如“Never mind， I？蒺m sure you can do it better next time”。教師通過這些簡單的英語口語表達，能夠顯著緩和課堂氣氛，消除學生的緊張感，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生不斷得到鼓勵與激勵，促進學生英語水平的成長，激發學生自主探究的主動性。

（二）激發學生學習興趣

教師在進行口語教學時，應在一定程度上迎合學生興趣（以不影響教學內容為前提），通過激發學生興趣的方式，培養學生主動學習的意識。初中學生普遍比較羞澀，很多學生都比較內向，甚至有些學生都很少和同學交流，而英語口語學習要求學生必須開口學說英語，因此學生們如果一直保持這樣的狀態，很難掌握英語口語。對此問題，教師可以通過以下幾種方法作出改變：第一，教師采用情景教學的方式，通過情景重現將學生的思維帶入到特定語言環境中，以調動學生的思維，引起學生的關注，例如教師可以請兩名學生上臺，一名學生扮演商家，另一名學生扮演客戶，客戶想要買商家的某樣商品并向商家還價，商家應想盡辦法保持現有價格，雙方用英語表述；第二，教師應在口語課堂中大量引用合作和開放的學習策略，多安排一些課堂活動，加強學生之間的交流，想辦法打開學生的話匣子，例如教師可以舉辦一場小型辯論比賽，正反雙方盡可能地用英語表達自己的觀點，并反駁對方的觀點。

（三）構建和諧師生關系

新的教學模式要求體現學生的主體地位，教師應轉變角色，由過去知識傳授與課堂主導者的地位轉變為引導、幫助學生學習的角色。教師和學生之間應加強情感互動，同學生建立起和諧的師生關系，教師不應再保持課堂上高高在上的形象，而應變得更“親民”，融洽的師生關系是進行情感教學的關鍵基礎。教師可以給學生放映一段沒有字幕的英語短片，時長不要超過5分鐘，讓學生們先自己根據視頻畫面結合所學英語知識簡單理解一遍，然后教師將一些關鍵但沒有學過的詞組翻譯出來告訴學生，讓他們再看一遍。在這之后，教師就可以讓學生根據這段短片進行提問（只能是英語問題），教師對于任何問題都不用著急直接回答，而是采取迂回的方式，比如有些學生對某些單詞不懂，而這個單詞在課文中出現過，教師就可以讓學生自己去相應課文找尋答案。

三、結語

總之，情感教學對于提升初中學生英語口語能力具有重要的積極作用，英語口語教學已經成為初中教學的重要組成部分之一，教師在把握了學生的情感規律后，就能夠輕松地提高初中生的英語學習能力。

【參考文獻】

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