略談初中學生歷史素養的培養

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略談初中學生歷史素養的培養

●江蘇省興化市板橋初級中學肖淑玲

歷史課程標準要求歷史教師闡釋歷史的進程、歷史的變化要用唯物史觀，強化學科的教育功能，幫助和指導學生對人類歷史的發展進程進行把握，學會對歷史問題進行正確和客觀的觀察和分析，其目的是對學生歷史素養予以提升。這里講的歷史素養，是指學生在日常課堂教學和自主學習中獲得的歷史知識、能力以及情感態度價值觀，也就是讓學生具備歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和立場去判斷、分析和評價歷史問題、歷史現象，從而獲取正確結論以及給人們的啟示。那么，我們怎樣才能培養學生的歷史素養呢？

一、在激發學習興趣中培養學生的歷史素養

歷史教材內容龐雜，線索繁多，歷史朝代、歷史史實、歷史人物眾多，學生難以記憶清楚。要對初中生的學習積極性進行提升和想象力的培養，讓他們對教材中的歷史史實和歷史結論深入理解和掌握，教師除了要語言生動外，還要講求學習方法的啟發性和使用教學插圖來輔助教學，達到讓學生印象深刻的效果。例如，我們在講授唐朝的民族關系時，就可以引導學生看唐代邊疆的民族分布圖。經過南北朝時期的民族融合后，唐朝的民族分布比較清晰，所以，在講到某民族時，就可以讓學生在圖上用不同顏色做標志，唐代的首都可以用紅色標注，這樣，學生對唐代的民族關系就會看得很清楚。使用該圖開展師生之間的互動，就十分容易調動起學生的積極性，并且有效吸引學生的注意力，幫助其更好地提高學習興趣。

二、在強化歷史問題的分析能力中培養學生的歷史素養

掌握分析能力是學好初中歷史極為重要的一環。在日常教學活動中，我們應當教會學生采用歷史辯證分析法、階級分析法、具體問題分析法來分析歷史現象和歷史事件、歷史問題。例如，歷史上的封建帝王隋煬帝生活奢侈腐朽當予以否定，但他開鑿大運河的獨特功績要肯定。教學歷史課，我們要引導學生具體問題具體分析，如閱讀史料就要弄清出處和提示的話，從中獲取正確的信息。除了讓學生掌握分析方法外，我們還要指導學生閱讀教材，提出問題和解決問題。讓學生自己讀教材，讓他們歸納論點，找出分論點，并且找出論據，用自己的話講那些理解了的概念和含義。運用史論結合法越到位，學生的思維含金量就愈高。這樣，不僅使知識點得到了鞏固，而且還激發了學生學習歷史的興趣，提高了分析歷史問題的能力，有力地提升了他們的歷史素養。

三、在設置情境中培養學生的歷史素養

讓學生從歷史中得到感悟，從歷史情境中獲取知識、方法和技能是我們創設歷史情境的目的。常用的創設歷史情境的方法不少，可以配合圖片、視頻再現歷史情境等，目的是培養學生的歷史素養。例如，在講授甲午中日戰爭時，教師在出示甲午海戰的圖片和視頻后，可以聲情并茂地說：“鄧世昌之死原來是那么的悲壯：‘致遠’被擊沉以后，鄧世昌落水，他的隨從劉忠拋救生圈給他，被他推到一邊；左一號魚雷艇趕來相救，他拒不上艇，并說‘吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為’；他養的愛犬游到他的身邊，先是咬住他的手臂不使他下沉，他將犬奮力推開，犬又銜住他的發辮，使他的頭露出水面。鄧世昌抱定與戰艦共存亡的決心，毅然抱住愛犬，一同沉入滾滾波濤之中，與全艦官兵250余人壯烈殉國。”通過這樣的講述以及情境創設，使學生很容易就感受到黃海海戰的悲壯氣氛以及鄧世昌的英勇表現，有助于激發學生的愛國情懷。再如，講授《明清帝國的專制統治》這一課時，我們可以進行設問，從明代專制統治的原因、優劣和影響方面讓學生思考，調動他們學習歷史的積極性和求知欲。同時，在課堂教學活動中，教師可以根據具體的教學內容，借助多媒體創設情境，再現歷史，讓他們在探知歷史的奧秘中提升學習效率。

四、通過影視作品培養學生的歷史素養

在教學過程中，教師應當把握歷史形成的特點，根據所授學生的學情，進行一系列教學活動，拉近與歷史的距離，以趣味當先教授歷史，使學生學好歷史。很多的影視作品尊崇歷史的真實而創作，是我們進行歷史教學的好材料。因此，在歷史課中，可以運用影視作品幫助學生探究歷史事件的背景，來加深歷史知識的理解，提高他們的歷史素養。例如，我們在學習唐王朝興衰時，就可以將《貞觀長歌》引入課堂，讓學生探究和學習劇中提到的歷史知識。教師適時地引導學生對歷史人物、對人物所處的風俗習慣、著裝禮儀用歷史的觀點詳細加以分析，這會有助于理解和記憶，提高歷史素養。

總之，只要教師從提升學生歷史興趣、強化歷史問題的分析能力、課堂教學的情境設置和影視作品的欣賞方面下工夫，學生的歷史素養一定會得到長足提高。