淺析積極心理學在高中思想政治課堂中的運用
——以《人的認識從何而來》的教學實踐為例

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●廣州市培正中學 王燕珊

淺析積極心理學在高中思想政治課堂中的運用
——以《人的認識從何而來》的教學實踐為例

●廣州市育才中學鄭紅

●廣州市培正中學王燕珊

積極的情感體驗、積極的人格特質及積極的社會組織體系都是我們建設高效課堂的必要因素。把積極心理學的理念和策略轉化為積極教學觀念，將積極心理學與高中思想政治課堂教學有效結合，對于增強師生的積極情感體驗，培養高中生的核心素養和構建幸福課堂有重要意義。本文試圖以《人的認識從何而來》的教學實踐為例，從“樹立積極的教學觀念”“設定合理的教學目標”“設計有效的教學環節”三個方面去探索積極心理學在高中思想政治課堂的運用。

一、樹立積極的教學觀念

滿足高中生敢想敢做的“欲”，正是積極心理學的研究方向之一。馬克思曾說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且還是人的發展空間。”在學習時間里，學生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動學習還是被動學習，無疑影響他們的成長和發展。而要做到這一點，就必須授之以“欲”。積極心理學是一門致力于研究如何發揮主體潛能，并獲得幸福生活和構建有效社會的學科，可以指導我們在教學形式上、手段上創新，利用多媒體學習平臺激發學生的學習興趣，幫助學生解決“人的認識從何而來”的問題。

二、設定合理的教學目標

實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的、基本的觀點，是學習馬克思主義哲學的基礎。在筆者之前的教學實踐中，更多的是從理論層面去展開這一理論的教學。發揮心理效應的作用，不過度關注知識的輸出，更多地關注學生的主動學習，基于核心素養理念創設貼近生活、貼近學生、貼近現實的問題情境，讓學生不僅從知識層面掌握實踐的概念、特點以及實踐是認識的基礎，還要讓學生主動領悟到實踐是認識的來源、實踐是認識發展的動力、實踐是檢驗認識真理性的唯一標準、實踐是認識的目的。引導學生從積極情感角度樹立實踐第一的觀點，從而促進學生對現實問題做出合乎理性的價值判斷和價值選擇，培養學生的理性精神、公共參與等核心素養。

三、設計有效的教學環節

1.創設積極情緒體驗，導入新課。

問題和情境是形成核心素養的原材料，筆者先通過簡單的你問我答回顧物質和意識的辯證關系，讓學生在溫故知新中體會掌握知識的幸福感。接著用學習平臺展示材料：炎熱的夏天，路邊有個賣西瓜的小販在西瓜攤前立了塊牌子，上面寫著“西瓜特甜，不甜不要錢”。旁邊有個路過的人看到這樣的標語準備停下來購買西瓜，這時另外一路過的人說了句“光寫沒用，誰知道這西瓜甜不甜”，于是剛準備購買的顧客猶豫了。再接著追問：“西瓜甜不甜我們怎樣才能知道呢?”在問題中得出課題：人的認識從何而來。

2.尊重心理學規律，學習新課。

積極人格是“生物進化所賦予人的進步本性在充分發展時所能達到的境界，是人類文明建設的價值成果”。積極心理學強調，積極的人格特質能激發人的潛能和積極力量，通過建立良好的人際關系提高工作和學習的效率，從而發揮主體的創造力，獲得幸福感。

在討論實踐與認識的關系時，讓學生暢談摩拜騎行體驗去明白實踐是認識的來源，展示共享單車服務在實踐中碰到的違停、人為損害等一系列問題，組織學生討論并表達自己能想到解決的方法。教師對學生的學習成果加以肯定并升華，讓學生在積極探究中體驗實踐是認識發展的動力，是檢驗認識真理性的唯一標準，是認識的目的，同時引導學生以積極的態度認識社會問題，感受到共享經濟的魅力，并把支持共享經濟落實到實踐中去。

3．從課堂到生活，升華新課。

在總結升華環節，筆者安排了課后實踐活動的作業，讓學生對優化共享單車服務的建議用郵件或者官網留言的方式傳遞給摩拜等官網和政府門戶網站，同時鼓勵學生參與學校團委組織的“愛護共享單車，文明騎行”的志愿服務活動，讓學生在積極實踐中培養公民意識和社會責任感，在主動實踐中提升創新精神和實踐能力的效果。

在教學中樹立積極教學的觀念，通過培訓和自我學習增強積極教學的能力，融洽師生關系，創造幸福課堂是筆者在工作過程中的積極心理學方法體驗。通過政治課堂提升學生的學習能力，讓學生學會學習、學會合作、樂于互助、共同成長，是優良的學習品質，也是積極心理學著力培養的積極人格。

注：本文系廣州市教育科學規劃研究題《基于積極心理學的高中政治教學實踐與研究》(課題批準號1201470154)的成果。