基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

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基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

●甘肅省肅南一中樊旭平

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系先行修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。此次課改的基點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化就構(gòu)成了學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受地理教育過程中逐步形成的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過高中地理學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的、帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力。

一、聚焦環(huán)境問題，培育人地協(xié)調(diào)觀

培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、統(tǒng)一演化的，教師應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生形成地理環(huán)境整體觀的形成。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘教材信息，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。以肅南縣為例，分析該縣存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。從環(huán)境問題地理研究性學(xué)習(xí)入手讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并利用已有的人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)來解決其中的人地矛盾，并把從中吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題中，近而培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

二、整合學(xué)科知識(shí)，培育綜合思維

高中地理課程不同于單一學(xué)科課程，也不同于學(xué)科綜合課程，而是以培育地理素養(yǎng)為主旨，包括人文科學(xué)和自然科學(xué)等多學(xué)科原理和方法。開設(shè)這門課程不僅僅是為了學(xué)科知識(shí)的完備，更是基于學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)的需要。因此，實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，宜采取綜合性教學(xué)，具體說就是引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)，以綜合性的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜合性教學(xué)的目的就是發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合思維。綜合能力是指在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間有關(guān)知識(shí)整合在一起，并應(yīng)用這些知識(shí)去綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。為此，在地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題構(gòu)建與之相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的知識(shí)整合(遷移)能力。要引導(dǎo)學(xué)生從問題或現(xiàn)象、事物等出發(fā)，縱橫聯(lián)系，把相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，培育學(xué)生的綜合思維。

三、探究熱點(diǎn)問題，培育區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知就是通過調(diào)查一個(gè)區(qū)域區(qū)位因素的方方面面，審視或接受具體一個(gè)地區(qū)存在的自然和人文特點(diǎn)，并形成一種綜合思維，通過比較，推斷一個(gè)地區(qū)如何更有效、更有持續(xù)性地布局和發(fā)展。因而，在地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要有側(cè)重地選取一些學(xué)生感興趣的地理熱點(diǎn)問題(區(qū)域)，引領(lǐng)學(xué)生明確區(qū)域認(rèn)知一定要基于具體區(qū)域的區(qū)位特征，明確包括哪些內(nèi)容，然后結(jié)合地區(qū)的特殊性，側(cè)重某一方面進(jìn)行分析和學(xué)以致用，融會(huì)貫通地解釋或處理生產(chǎn)或生活上的事情。這就要求學(xué)生能夠首先通過圖文資料對(duì)熱點(diǎn)區(qū)域從位置上加以界定，然后分析地形、河流、氣候等自然特征，繼而分析交通、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等分布及其發(fā)展側(cè)重，能夠?qū)Σ煌蛩赜袇^(qū)分度的描述，找到特殊性及關(guān)聯(lián)性，成為行事習(xí)慣的一種潛意識(shí)本能。由此，熱點(diǎn)問題的選取和使用，應(yīng)是一種問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程，基于學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度能更有效地培育區(qū)域認(rèn)知。

四、開展研學(xué)旅行，培育地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。在日常教學(xué)中我們有必要開展地理觀察和測(cè)量、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、地理野外考察等系列研學(xué)旅行地理研究性學(xué)習(xí)。一方面讓學(xué)生通過研學(xué)旅行的地理研究性學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，關(guān)注生活，另一方面鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

例如，在講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”前，可以組織學(xué)生運(yùn)用地圖先走訪調(diào)查張掖市玉米種植基地的地理位置，然后評(píng)價(jià)其地理?xiàng)l件，同時(shí)也為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開展地理觀察和測(cè)量、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、地理野外考察等系列研學(xué)旅行地理研究性學(xué)習(xí)，很好地把抽象的自然地理學(xué)理論與實(shí)際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來，可以使學(xué)生真正理解課堂上所學(xué)到的知識(shí)，從而較好地培育學(xué)生的地理實(shí)踐力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《研究性學(xué)習(xí)與地理課程教學(xué)整合的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB1427。