用多元化歷史教學活動提升學生歷史核心素養

●

用多元化歷史教學活動提升學生歷史核心素養

●廣州市增城區高級中學劉翠紅

歷史核心素養培養的主陣地是課堂教學和各類歷史實踐活動。歷史教師可以利用多元化的歷史教學資源和活動引領學生走進歷史、親近歷史和體驗歷史，并逐步提升個人的歷史核心素養。豐富多樣的文字史料和圖像史料使歷史課堂教學內容更為立體，讓學生更深刻地感受歷史的實證，建立時空觀念。創作歷史漫畫的過程讓學生主動探究歷史，用自己的漫畫表達自己的歷史態度；編演歷史劇的過程不僅讓學生更好地學習歷史知識，更讓學生表達對歷史的認識，抒發家國情懷。

核心素養的培養是21世紀教育發展的核心方向，歷史核心素養體現了學生能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。歷史教師如何通過多元化歷史教學活動引領學生走進歷史、親近歷史和體驗歷史，并逐步提升學生的歷史核心素養，促學生陽光成長，成為當今歷史教學中最值得探討的課題。

一、用多元史料再現歷史，激思維，悟史智

在歷史教學過程中，豐富多樣的史料是學生探究和思考歷史問題的重要載體。現行的高中歷史教材存在歷史知識專題化、結論化及跨度大等問題，讓學生感覺到歷史學習的枯燥和晦澀。而豐富多樣的文字史料和圖像史料利于向學生展示歷史的發展過程，使歷史教學內容更為立體和形象，利于激發學生學習歷史的興趣，讓學生主動探尋歷史，樹立正確的歷史價值觀，實現在歷史課堂上的陽光成長。

第一，選用形象化的歷史史料，容易使書本的歷史事件及歷史結論變得更鮮活，激發學生學習歷史的熱情，感悟歷史的真諦。例如，在《新文化運動》一課的學習中，若是讓學生機械地記住課文的史實“北大校長蔡元培采用‘思想自由，兼容并包’的辦學方針，使北大成為新文化運動的基地”，學生勢必對老師所傳授的內容感到如嚼蠟般索然無味。基于這點思考，筆者在教授這一內容時選取了油畫《北大鐘聲》和兩則關于蔡元培的辦學故事，讓學生能形象而立體地感悟蔡元培先生的教學理念。油畫《北大鐘聲》里鮮明的人物形象可以引起學生的關注，如有穿著長袍馬褂的，有穿著西裝的，有留著現代發型的和有留著長辮的學者，這一反差給學生極大的沖擊感，學生能直觀感悟到具有新舊思想的教授們都能齊聚于北大的課堂，立體感受到北大當時學術氛圍的自由、活躍和爭鳴。教師順勢提出思考問題：“這幅油畫現在的名字叫作《北大鐘聲》，但是之前它有另外一個名字叫作《寬容》，這‘寬容’二字指的是要對什么寬容？寬容的實質是什么？它體現了北大什么樣的辦學方針？這種辦學方針使北大在新文化運動中發揮怎樣的影響？”學生的思維在問題的引領下一下子被激活了，學生們在各抒己見的課堂辯論中逐漸形成了自己的歷史結論。

第二，選取多角度的史料，利于學生形成辯證的唯物史觀。歷史教學中，不但要求學生要主動思考歷史問題，形成自己對歷史的理解，還要教會學生如何去偽存真地分析史料及多維度地認識歷史事件。在人教版的歷史教材中，不少結論基于教材編寫的背景和整體的價值取向，對歷史事件的評價往往是局部的或不全面的。例如，人教版必修1教材對辛亥革命的影響之一提到：“從此，民主共和觀念逐漸深入人心”。如果教師照本宣科，學生將不能對辛亥革命的評價有全面和客觀的認識。因此，在探究辛亥革命的影響時，筆者選取了多則從不同立場和角度認識辛亥革命影響的史料來讓學生感受歷史解釋的多面性，讓學生養成史料實證和辯證唯物史觀的素養。

第三，靈活地運用史料利于培養學生的歷史時空觀。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對歷史事件有準確的理解和認識。例如，在學習洋務運動的核心主張時，許多學生都只會死記硬背“中體西用”的最大局限性是“沒有觸動當時的封建制度”，不能客觀地認識到這一主張的提出具有巨大的時代進步性。于是，筆者選取了陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》一書中的材料：“‘中體西用’后來久被指為包庇封建，其實，那個時候的中國，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人……如果沒有‘中體’作為前提，‘西用’無所依托，它在中國是進不了門，落不了戶的。”這段材料的呈現讓學生真正理解到“中體西用”的提出在當時的時代背景下是具有劃時代意義的。

二、構建歷史時空觀念，跨時空，證歷史

歷史核心素養的時空觀念要求學生在認識歷史問題時能夠將問題對象置于具體的時空條件下進行考究。建構主義教學論也認為，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗建構的。因此，在教學中教師需要利用適當的史料資源來培養學生主動建構歷史時空的意識，讓學生在解讀歷史的過程中內化歷史，真正建立歷史的時空觀念。

首先，活用歷史地圖利于幫助學生構建良好的空間觀念，讓學生直觀、立體地認識歷史。例如，在學習西周分封制時，筆者利用教材中的《西周分封制示意圖》，要求學生帶著以下問題解讀地圖：“觀察地圖，西周的都城是現在的哪個省？從圖中看出分封的對象有哪些？從圖標紅點和圓圈的分布大家又可以得出什么信息？分封制推行的目的是什么？”實踐證明，歷史地圖是幫助學生印證歷史、建立歷史空間感的良好素材。

其次，利用史料幫助學生自主構建時間軸，這樣利于學生深入理解歷史發展的過程。在建立時空觀的過程中，務必要引導學生自主構建時間軸和理清時間軸上重大歷史事件演變的因果邏輯關系。學生通過自己動手、動腦的過程，對歷史事件的時序性和關聯性有了初步的認識。在此基礎上，教師再選取典型的史料，與學生共同理清事件發展演變的邏輯因果關系，使學生在歷史發展脈絡元認知的基礎上得以升華。

再次，利用身邊的歷史資源體驗歷史發展的時空性。教師要善于引導學生挖掘身邊的歷史資源，理解歷史的演進。例如，筆者在講授《中國近現代社會生活的變遷》專題中，其中一個教學環節就是“利用身邊的照片走進歷史、認識歷史”的展示比賽。課前讓學生以小組合作的形式收集身邊的歷史照片(家里、朋友或網絡上的歷史照片)，剪輯和編寫一份關于增城新中國成立以來的社會生活變遷的報告。通過這項活動，學生學史的興趣和自主性得以提高，且更能體驗到歷史的真實性和歷史變遷的時空觀。

三、用妙筆繪歷史風云，述史實，表態度

核心素養強調個體具備學會學習的意識和能力，以及解決問題過程中的交流、溝通與合作的能力。因此，歷史漫畫的創作正是培養學生歷史核心素養的有效歷史教學活動之一。

歷史漫畫創作的過程，是學生歷史素養逐步形成的過程。首先，學生在創作歷史漫畫的過程中，只有認真解讀與漫畫主題相關的歷史事件才能開始創作，才能主動去探究歷史知識，理解相關歷史事件的本質內涵，然后才能借自己的妙筆描繪出自己對歷史的解釋。其次，歷史漫畫的畫面構思，是對學生創新能力和綜合能力的考驗。歷史漫畫往往通過夸張、變形、幽默、比喻、象征等表現手法，描述特定歷史時期的歷史事件或人物，對社會的假、惡、丑給予無情犀利的批判，對社會的真、善、美給予熱情充分的肯定。同時，歷史漫畫中的文字描述和題目設計要精練且能起到畫龍點睛的作用。這個過程不僅是學生歷史學科能力的體現，更是學生跨學科綜合能力素養的體現。最后，歷史漫畫的創作更是學生歷史情感價值觀的升華。

四、演一部生動歷史劇，悟歷史，抒情懷

歷史劇的編演也是培養學生歷史素養的重要歷史教學活動。通過創作表演歷史劇，不僅讓學生更好地學習歷史知識，更重要的是通過這項活動能培養學生的歷史思維能力以及解決問題過程中的交流、溝通與合作能力，借此讓學生表達對歷史的認識，抒發家國情懷。

學生在歷史劇活動中的每一個環節，包括選題、撰寫劇本、排練表演、設計服裝道具等，均可以充分發揮自主性，主動去探究歷史，走進歷史，與歷史人物對話，進而對歷史做出價值評判，并最終準確扮演歷史角色。在演練歷史劇的過程中，學生要反復揣摩劇中歷史角色的語言、神情和姿態，學會克服羞怯心理融入劇情。參與歷史劇的創作與表演過程讓學生親身體驗了“活的歷史”，增強了學習歷史的興趣。通過歷史場景的再現和對歷史人物的扮演、模仿，他們對歷史知識的識記和理解程度遠遠超出了課本里面那些枯燥的文字。學生們在參演歷史劇的過程中張揚了個性，提高了學習歷史的成就感、自信心和自豪感。當學生能主動親近歷史，歷史核心素養的滲透才真正不是紙上談兵。歷史劇的編演過程，就是學生“情動—體驗—理解—內化”的歷史學習過程，更是一種家國情懷的抒發。

除上述的課內外歷史教學活動外，我們還可以開展歷史研究性學習、歷史辯論賽、歷史手抄報、歷史百家講壇、課外歷史讀書活動和各項歷史參觀活動，利用多元的歷史教學活動全面培養學生的歷史核心素養。

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年課題《多樣化的歷史資源與途徑促進陽光成長的研究》(課題批準號1201553313)的研究成果。