初中地理核心素養培養的策略探究

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初中地理核心素養培養的策略探究

●江蘇省如東縣馬塘中學張愛云

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了核心素養的概念，此概念提出后成了中小學老師普遍關心的話題。那么，在初中地理課堂教學中，怎樣制訂完善的教學計劃和質量評價標準，培養和發展學生的地理學科核心素養呢？

一、挖掘教材內容培養核心素養

要想培養學生的地理核心素養，教師首先把培養學生的核心素養意識融入課堂教學計劃中，這是培養學生地理核心素養的前提條件。應該做到：

1.認真研究課程標準，明白學生核心素養的培養目標和培養內容，然后充分挖掘教材中對培養學生地理核心素養有用的知識與素材，讓學生進行認真學習和實踐。

2.初中地理教材中的知識點很多，有些知識點不是中考的重點，但是對于培養學生的地理核心素養起著重要作用，處理這些知識時，就不能簡單帶過，而是要利用這些知識培養學生的核心素養。

3.地圖是初中地理教材中常見的知識素材，也是地理學科區別于其他學科的重要特點，更是培養學生地理素養最基礎、最重要、最核心的素材。一些地理教師認為地圖的作用不大，講課的時候很少或基本不讓學生觀看地圖、講解地圖，這就錯過了培養學生地理核心素養的機會。

二、利用有效的課堂提問培養核心素養

在初中地理學科的課堂教學中，科學、合理、有效的課堂提問不但能夠激發學生對地理的探究興趣，更能有效地使學生的地理核心素養形成于無形之中。學生在思考問題的過程中，無形中就會考慮到應該應用哪些地理知識去解決現在的問題，從而訓練了學生的思維能力，運用地理知識解決問題的實踐能力。這就要求老師在設計問題的時候，要能根據學生對地理知識的掌握情況，根據學生的接受能力，設計出能夠引導學生、激發學生盡快掌握地理知識的問題。那么設計和提問題的過程中應該注意哪些事項呢？

1.設計的問題應該具備“三性”。

這“三性”是指趣味性、層次性、開放性。趣味性就是老師提出的問題能夠引起學生回答的興趣，問題應該涉及學生已經具有的生活經驗或創設出一定的情境，讓學生感到有話可說，而不是面對問題時一無所知，從而讓學生感到索然無味。層次性就是老師提出的問題要具有高、中、低等不同層次的難度，讓具有不同地理水平的學生都能夠回答出來，并通過回答問題提高學生的地理水平。開放性就是問題的答案不應該具備唯一性，而是能夠引導學生從不同的方面和角度思考這個問題，而不是限制學生多角度思維的唯一答案。

2.讓不同水平的學生回答相應難度的問題。

要想提高問題回答的有效性，就必須根據學生具備的地理知識水平，提出相應難度的問題。對于地理水平高的優秀學生，就要給他們設計一些難度大的問題，通過對這些問題的回答，提高他們對地理知識的探究能力。但是如果讓優等生回答簡單的地理問題，就會使他們認為地理是容易學的，從而使他們失去繼續學習的興趣。對于學困生就要讓他們回答難度小的問題，通過對問題的回答提高他們對地理學習的信心。

例如，在學習了《世界的人口分布》后，讓學生選擇自己想去生存的地方，比如有這么三個地方：北極冰原、撒哈拉沙漠、蘇杭，你會選擇哪個地方呢？讓學生根據學過的地形類型、氣候特征等進行解釋。對于這樣的問題，無論是水平高的學生，還是水平低的學生，都有話可說，都可以從簡單入手，并結合地理專業知識由易到難深入回答，這就激發了各層次學生參與問題回答的積極性，真正地把培養地理核心素養的任務融入教學內容中。

三、開展有趣的地理教學活動培養核心素養

學生的思維能力與核心素養是在參與課堂教學活動中逐步培養和提高的，因此地理老師要充分利用教材中的知識和素材，多為學生設計一些有趣的、操作性強的活動讓學生積極地參與進去。學生在參與活動的過程中，就可以根據活動的要求，動手進行操作，動眼進行觀察，動腦進行思考，動口進行討論等，這些因素發展了學生的思維，促進他們主動地學習地理知識，想辦法解決面對的問題，落實了培養學生地理核心素養的教學任務。

例如，學生在學習過了《中國的行政區劃》后，就可以讓學生動手制作中國的行政政區圖，制作好后，讓學生進行比賽，看誰能在最短的時間內拼好。為了準備這場比賽，可讓學生先把34個行政區畫到硬紙板上，然后利用小刀把每個行政區“摳”下來，再重新組裝成一套拼圖。學生在畫每個政區圖的時候，就會反復學習每個行政區的名稱、輪廓、所在的位置等地理知識，這樣就促進了學生對本課知識的學習和掌握，這樣的活動即提高了學生的參與興趣，又培養了學生的地理核心素養。

總之，在初中地理教學中培養學生的地理核心素養，不是短時間內能夠完成的，更不是一蹴而就的事情，需要老師長期在課堂教學中對學生進行潛移默化的培養，多讓學生參加社會實踐活動，提高他們的實踐能力和知識運用能力，從而使學生地理學科的核心素養得到培養和提高，為學生高層次的地理學習打下基礎。