優化探究目標 提高教學效率
——談談高中政治課堂教學探究問題的設計

●

優化探究目標 提高教學效率
——談談高中政治課堂教學探究問題的設計

●江蘇省揚中高級中學張燁劍

在高中思想政治課堂中實施探究式教學，其主要目的便是讓學生在自主參與、體驗并解決問題的過程中，促進學生對高中思想政治的認知由未知到已知、由未掌握到掌握的轉變。當然，在以問題為驅動的高中思想政治教學過程中，探究性提問無疑是最關鍵的環節，其提問的科學性將直接對整個政治課堂教學效果產生重大影響。

一、合理創設問題情境

以提問的方式創設相應的問題情境，教師需要結合高中思想政治的總體目標與課程標準，并根據學生的實際學習情況來確保問題情境創設的合理性，這樣，才有利于幫助學生在發現問題、探究問題并解決問題的過程中逐步發展自己的高中思想政治學科素養。

例如,在進行《價值規律的作用及表現形式》的相關內容教學時，教師便可圍繞“賣水果”的問題來構建相應問題情境：假設你是賣水果的商販，你將采取怎樣的措施來確保自身收益最大化？通過提問引導學生展開對價值規律的探究，如此將有利于加深學生對本章節教學內容的理解，進而通過對問題的主動探究，從而逐步完成對課堂知識的內化。

1.通過故事創設問題情境。

布魯納認為：“能引發學生學習興趣的材料才能對學生學習產生有效刺激。”因而，在以創設問題情境的方式開展的高中思想政治教學過程中，教師應務必注重學習材料的選擇，這樣有利于學生學習興趣的激發，進而增添課堂教學的趣味性。

例如，在進行經濟生活中《樹立正確的消費觀》這一框題內容教學時，教師便可結合多媒體技術為學生講述《父母賣血兒擺闊》的故事，并講述如此消費心理將會對自身以及周圍人群產生怎樣的危害。通過引進真實的案例，使教學過程更具震撼力，從而引發學生深思。

2.利用生活情景創設問題情境。

高中思想政治本身是一門立足于現實生活的學科，因而在實際的教學過程中，教師也應著眼于學生的發展實際，繼而通過組織學生模擬現實的生活情境，將更有助于激發學生的矛盾思維，從而引發學生思考。

例如，針對高中思想政治《經濟生活》中“影響價格的因素”這一框題的教學導入環節，為給學生創設基于生活情景的問題情境，教師便可圍繞雞蛋價格上漲這一話題進行提問：“同學們，你們知道最近的雞蛋價格嗎？”此時，由于雞蛋價格上漲就發生在學生身邊，因而極易引發學生共鳴。至此，教師再適時發問：“大家知道雞蛋價格為何會上漲嗎？”由此自然地引進了《影響價格的因素》這一課的相關內容。

二、注重問題的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”。因此，若想切實激發學生在課堂教學中的參與積極性，就必須注意提問的趣味性。與此同時，結合學生的實際生活提問題，往往更有利于對學生問題探究欲望的激發。

例如，在進行《依法納稅》的相關內容教學時，教師便可引導學生回想自己在日常消費時，是否有索要發票的習慣。為何在飯店吃飯，飯店老板總是希望以減免少量餐費的方式來免去開發票這一環節。由此讓學生認識到索要發票是每一位消費者的權利，而養成索要發票的習慣則是為了給消費者的合法利益提供保證。與此同時，作為公民，依法納稅是其應盡的義務。可見，唯有確保問題的趣味性，才有助于引領教學法作用的充分發揮，從而切實提升學生的互動積極性，否則將導致政治課堂教學缺乏活力，進而使得學生的學習效率也難以得到有效提升。

三、交流反饋，衍生問題

以問題探究的方式開展高中思想政治教學，教師在實際的教學過程中，應務必注重與外界的交融，并在探究結束后，及時探知學生思想，以掌握學生的具體學習情況，這樣有利于提升學生學習的主動性與自主性，繼而保證高效的教學效率。

例如，在進行《依法維護勞動者權益》這一框題教學時，教師便可通過設置問題情境的方式向學生提問：“假設你是一名食品廠的員工，然而在實際的工作中，你雖經常加班但卻并未領到相應的加班工資，對此，你應該采取怎樣的手段來維護自身的合法權益？”之后，教師便可組織學生參與討論，而在討論過程中，學生經由不同思維的碰撞，從而完成對自身知識的構建，進而有利于深化學生對本章節知識的理解，從而確保高效的教學效果。

總之，在高中思想政治教學中，設計探究情境僅是教學的出發點，而真正有效的探究則是由提問開始，因此，作為高中思想政治教師，應務必對探究問題的設計環節給予足夠重視，并把握好提問的藝術，這有利于激發學生的思維，從而發展學生的核心素養。