淺談“少教多學”優化歷史課堂

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淺談“少教多學”優化歷史課堂

●南師大附中江寧分校李曉娟

捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，學生可以多學。”這表達了現代教育的先進理念，就是用教師的“少教”來實現學生的“多學”。在傳統教學模式下，初中歷史教師都是要求學生死記硬背歷史知識，令學生感覺非常枯燥乏味，導致教學效率低下。在當今現代教育背景下，教師要注重傳授學生學習方法，培養其學習能力，使其積極地投入學習中。

一、從教材目錄入手，構建知識體系

每個學科都具備獨具特色的認知結構，學習過程其實就是形成認知結構的過程，從而使學生從整體上把握知識體系，探究知識之間的緊密聯系，而不是記憶那些零散碎片式的知識。歷史學科的認識結構就是歷史發展的基本線索，每個重大歷史事件都有前因后果，每個朝代都具有不一樣的政治、經濟、文化特征，所以歷史知識之間有著密切聯系。初中歷史教材目錄都是借助簡潔的文字來表達主題內容，目錄就是這節課知識的縮影，能夠勾勒出某個歷史階段的概況及特征，因而初中歷史教師要從整體上把握和處理教材知識體系，立足于教材，從教材目錄入手，引導學生從中探析歷史知識體系及內在聯系，把握要點，綱舉目張，同時也培養了他們的歸納總結能力。例如，在明清時期的教學過程中，教師可以先為學生介紹明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的關鍵時期，然后引導學生學習“君主集權的強化”“中外交往與沖突”以及“具有時代特點的明清文化”等這一單元的課程目錄，這樣，學生就從政治、經濟、文化、外交等多方面的表現，更為深入地理解為何我國封建制度的沒落。這樣，學生利用教材目錄去學習，不但能夠讓學生理清明清時期的歷史發展線索及特征，而且也培養了他們多角度綜合分析問題的能力，教學質量將會大幅度提高。

二、借助引言，激發學習興趣

新教材的每節課前都設置了一段短小的引言，有的承上啟下，有的簡要概括，還有的提出問題，引人深思，激發學生的學習興趣。初中歷史教師要注重課前引言的運用，引導學生去閱讀，讓他們盡早地進入學習狀態，而且這也有助于培養他們的歸納能力，使其形成自己的知識體系，讓知識記憶變得更加有意思，以達到更好的學習效果。例如，在教學秦末農民戰爭的時候，就可以借助引言讓學生思考“我國歷史上第一次大規模農民戰爭時怎么產生的？強盛一時的秦朝為何二世而亡？楚漢戰爭時如何進展的？破釜沉舟、四面楚歌這些成語又包含著怎樣的成語故事”等問題，從而順利導入新課。

三、多角度分析歷史事件

對于那些客觀發生且存在的歷史事件，對其分析和評價其實沒有唯一的標準，因而教師要引導學生勇敢地提出質疑，發揮自己無窮的想象力，調動自身思維學會多角度地去合理評判歷史事件，培養學生的發散思維及創新意識。例如，對于秦始皇“焚書坑儒”這項措施，人們就評判不一，教師可以引導學生進行充分討論，最終學生可能會得出一種辯證觀點。“焚書坑儒”這項措施有對有錯，一方面由于當時秦朝雖然已經實現了疆域上的統一，但思想卻百家爭鳴，因而為了鞏固自己的封建集權統治，就要進行思想文化上的統一，宣揚儒家“仁和”思想，因而這是當時時代背景的必然選擇。另一方面，“焚書坑儒”導致古代文化遭受巨大損失，同時也展現了秦始皇的殘暴統治，造成更多人們的反抗，加速了滅亡。

四、收集整合材料資源

初中生已經具備較為成熟的閱讀及理解能力，教師可以引導他們從多種途徑去收集并整合知識信息資源，深入挖掘并開發利用更加廣闊的課程資源空間，為教學活動服務。初中歷史教師還可以引導學生開展課外實踐活動，收集一些與歷史知識相關的材料。例如，可以收集各種古銅幣、毛澤東主席像等，感受歷史變遷；可以搜集兵馬俑、武侯祠、杜甫草堂等旅游圖片，或是古詩、書法作品等，感悟民族文化；還可以收集建國初期的各種供應票，并結合當前人民生活狀況，理解是改革開放讓中國走上了富強之路。

總之，在新課程改革背景下，初中歷史教師要尊重學生在教學中的主體地位，轉變落后的灌輸式教學觀念，采用少教多學的教學模式，采用多種有趣的教學手段，激發學生學習的積極性，在這樣更加科學的教學模式下，不但減輕了教師的工作壓力，而且也大幅度提高了教學效果，起到了事半功倍的效果。