教學旅游式地理，建構高效課堂

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教學旅游式地理，建構高效課堂

●江蘇省宜興市和橋高級中學周燕

目前,自主性、探索性、合作性的教學方式不僅日漸受到學生的鐘愛，而且能讓課堂教學質量得以提高。也正是在這樣的教學背景下，旅游式教學模式被提出，并在應用中取得良好效果，開闊了學生的眼界，提升了學生的學習自主性，為學生學習能力的提高尋找到更好的發(fā)展路徑，讓探究式教學模式逐漸被師生所認可。

一、創(chuàng)設情境，激活體驗

創(chuàng)設情境，能帶給學生身臨其境的感受，讓學生在情境氛圍中掌握重要的地理知識，對于情感體驗和切身體驗來說，都是極為重要的參與方式。因此，教師在進行地理教學過程中，要注重通過多種方式和途徑為學生創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，我在進行高中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》的教學過程中，便注重融合相應的情境讓學生達到更好的學習效果。在進行此單元教學時，我改變了傳統(tǒng)課堂教學授課模式，而是帶領學生來到博物館，讓學生通過博物館中所展示的我們國家的環(huán)境變遷來感受荒漠化防治的重要性，讓學生認識到森林開發(fā)的重要性，并在博物館所提供的森林情景之中感受生態(tài)環(huán)境建設對人們生活所產(chǎn)生的變化，以及對人們生活的影響。“森林”的“繁茂”讓學生不禁為之感嘆，極具真實感的影像和三維模擬情境更是帶給學生親身體驗般的真實感受。很多學生在其中流連忘返，不僅對課本中的知識產(chǎn)生了深刻認識，而且還探索到更為實用性的地理知識，很多學生自發(fā)組成小組對所觀看的場景進行討論，很多學生還將美麗的傳說與所看到的情景相互聯(lián)系，更是提升了學習地理的興趣，達到了很好的學習效果。

旅游式地理教學模式的提出讓學生走出教室，提倡讓學生在相應的情境中進行感知學習。情境的創(chuàng)建正是滿足旅游教學模式，并提升學生認知的重要路徑。教師要注重為學生創(chuàng)建更多的情景感知方式，讓學生“親身”參與到地理知識的學習中來。

二、開放過程，自主探究

旅游式地理課堂的構建，絕不單純是讓學生亦步亦趨地跟隨教師來進行學習，其更為重要的便是讓學生的探索欲望得以激發(fā)，讓學生的學習積極性得以調動，讓學生成為課堂教學的主人，讓學生的學習方式更加開放，讓學生的學習思路不斷予以拓展。因此，教師要注重課堂開放式教學的構建，激發(fā)學生的自主探究能力。

比如，我在進行高中地理《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》的教學過程中，便通過分組搜索的方式給予學生充分的學習權利，讓學生的自主探索精神得以激發(fā)。我將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位對我國不同地域的自然地理環(huán)境的整體性和差異性進行探索，讓學生在小組范圍內充分發(fā)揮自我才能，并對相應任務進行不斷挖掘。正是這種分組的形式讓學生的學習主動性得以發(fā)揮，有的小組通過網(wǎng)絡資源的搜集整理，了解了北方地區(qū)和南方地區(qū)的氣候差異；有的小組通過書籍資料閱讀的形式，就地球自然帶的劃分有了深刻認知和了解；有的小組組織了相應的實踐活動，就學校周圍的動植物進行研究，并了解了動植物之間的循環(huán)性。學生們都在不斷的自我學習中逐漸形成對知識的掌握，并通過深入討論的形式就所了解的知識予以深化。開放式學習方式給予了學生更多的自由發(fā)揮空間，讓學生的創(chuàng)意得以實現(xiàn)。

旅游式教學模式提倡的開放式教學模式不斷被教師所設計和應用，只有讓開放式教學融入學生的學習過程中來，才能讓學生的學習能力不斷提高，才能讓學生的學習效果更為顯著。

三、結合熱點，主題交流

高中地理教學的開展同樣需要結合當前的熱點問題，將熱點內容融入旅游式地理教學過程中，既可以讓學生的地理學習極富時代性，又能讓學生將所學習的地理知識予以應用，達到更好的素質教育目的。因此，教師在進行旅游式地理教學過程中，不可忽略當前的熱點問題，而是要給予更大的關注度，并結合主題活動等形式促進學生之間的溝通與交流。

例如，我在進行高中地理《水資源的合理利用》教學過程中，便注重與當前的時政熱點相結合，讓學生通過時政內容深刻理解地理對于我們生活的重要含義，通過地理知識點的應用對當前的時政問題進行研究探索。在進行本課程教學過程中，我讓學生們充分發(fā)揮自主性，讓學生通過新聞事件的搜集整理，通過對周圍環(huán)境的調查研究，從另一個方面探索我國當前在水資源利用方面所存在的問題和缺陷，并結合自己的知識學習來探索水資源高效利用的方式和途徑。這樣的自由式教學模式讓學生的主動性、能動性得到了充分發(fā)揮，很多學生自發(fā)地開展調查研究，并對自己周圍的親朋好友進行走訪調查，不僅在問題上進行了深入探索，而且還獲得了諸多相關數(shù)據(jù)。也正是在這樣的氛圍下，學生們認識到推進節(jié)約型社會建立的重要性，認識到水利工程建設與自身生活之間的緊密度。

四、實踐作業(yè)，拓展資源

任何課程的高效教學都離不開作業(yè)的輔助，通過作業(yè)學生可以對所學習的知識點進行復習和總結，可以對知識達到夯實鞏固的效果。而旅游式地理教學更為注重的是學生的實踐活動的開展，將實踐與作業(yè)形式結合在一起，不僅讓學生的地理學習趣味性更足，而且最大程度上激發(fā)了學生資源探索利用的欲望。

例如，我在進行高中地理《城市與城市化》教學時，便注重讓學生投入到實踐之中，通過實踐作業(yè)的布置來讓學生感受其生存空間，讓學生感受城市的繁榮與現(xiàn)代化。我將學生分成多個小組，讓學生結合我們當?shù)氐膮^(qū)劃來對商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、行政及綠化區(qū)、住宅區(qū)等多區(qū)域進行了解走訪，一方面感受時代發(fā)展過程中我們城市的變遷，另一方面則讓學生認識城市化歷程在人們生活中所產(chǎn)生的推動作用。同時，還讓學生結合自己的所觀、所感、所想進行文章創(chuàng)作或者數(shù)據(jù)匯總。這樣的形式推動學生深入到生活的各個領域，通過實踐參與的形式參與到城市發(fā)展過程中來，結合相應的動手作業(yè)，更是對學生實踐能力的一種推動。此外，我還與學生一同走入工廠，在工廠中進行一天勞動，真正參與到實踐創(chuàng)新過程中來，通過勞動來感受城市發(fā)展過程中群眾的力量，通過勞動深化城市發(fā)展之不易。

正所謂“實踐出真知”，只有讓學生在實踐中不斷感悟，不斷融合，才能夠讓學生的理論知識得以深化，才能夠讓學生所學習的理論知識與實踐開展有效融合在一起，這不僅是旅游式地理教學的要求，更是素質教育的需要，是符合時代發(fā)展特點的地理課程教學要求。

時代的發(fā)展與變遷讓高中地理課程教學悄然變化，單純的死記硬背已經(jīng)日漸無法滿足學生的學習需要，無法滿足社會對于人才所提出的新的要求。運用旅游式地理課程則可以對傳統(tǒng)地理教學模式予以發(fā)展和創(chuàng)新，能夠讓學生的學習熱情得以充分激發(fā)，能夠讓學生在地理學習領域小有建樹。教師還要對旅游式地理教學予以深入研究，讓其成為學生地理高效學習的有效支撐。