高校創新創業教育與專業教育融合機制研究*

■閆健 劉玉威 武海濱 （北京信息科技大學教務處）

高校創新創業教育與專業教育融合機制研究*

■閆健 劉玉威 武海濱 （北京信息科技大學教務處）

“大眾創業、萬眾創新”已成為國家層面上的發展戰略。在“雙創”大背景下，各高校積極響應國家號召，開展大學生創新創業教育。本文從目前高校創新創業教育與專業教育發展現狀出發，運用案例分析、半結構化訪談的方法，以創業教育融入專業教育，構建學校創新創業教育與專業教育融合體系框架，從而進行創新創業教育下專業課程的設置，完善學校創新創業教育與專業教育融合機制。

高校；創新創業教育；專業教育；體制機制；人才培養

一 背景及意義

2015年，國務院辦公廳先后出臺了關于《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等系列文件，強調了國家實施創新驅動發展戰略、推進高校創新創業教育改革[1]，在大數據、互聯網+、云平臺以及物聯網等現代信息技術飛速發展的背景下，進一步完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐，改革教學和學籍管理制度，加強教師創新創業教育教學能力建設，改進學生創業指導服務，使高校創新創業教育與專業教育共融共生，長足發展。

二 高校創新創業教育與專業教育發展現狀分析

（一）高校教師創新創業教育理念有待進一步更新

近年來，國家實施創新驅動發展戰略，高度重視高校創新創業教育和學生創新創業能力的培養，高校也加快創新創業教育的具體實施。在宏觀層面上，一些高校只注重創新創業教育的頂層設計，而對高校教師創新創業教育的認識深度和認識理念關注較少，因此有的教師存在對創新創業教育的認識不十分明確，有的甚至與專業教育脫節，單純地認為創新創業教育就是教學生自主創業、減輕就業負擔；在微觀層面上，一些高校只注重豐富學生創新創業教育的理論學習，對不同學生群體沒有進行分階段分層次的培養和教育，只關注學生創新思維的培養和創業能力的鍛煉[2]。因此，一些高校教師對創新創業教育的認識理念還應進一步擴展，認識深度還應進一步加深。

（二）高校創新創業教育與專業教育的融合要進一步加強

對高校而言，創新創業教育應是一種通識教育，貫穿整個大學教育全過程，面向全體學生，融入人才培養全過程；專業教育應是大學教育的一部分，在某一領域內取得專業的知識。目前，有些高校的創新創業教育課程體系相對獨立，還沒有與專業教育課程體系進行很好的融合，教師組織學生開展創新創業教育的意識和能力也需進一步提升，多數教師習慣于延續傳統的教學方式、通過課堂講授的方式進行創新創業教育，理論與實際的結合不十分緊密，針對性和實效性有待加強，一些實踐平臺也沒有根據學生的實際需求進行及時調整和更新[3]，高校創新創業教育課程體系與專業教育課程體系應互為支撐，兩者共同作用，形成合力，促進高校創新創業教育的發展，全面提升學生的綜合素質。

（三）高校創新創業教育與專業教育的融合模式需進一步探索

創業本身也是一種專業和職業，有其獨特的規律。高校在開展創新創業教育的同時，還要與專業教育相結合，實現“互融共生”的發展模式，大力建設創新創業教育課程體系，建立面向不同對象不同層次的課程體系，專業教育的課程由專業的教師開設，已經形成了一定的課程體系和課程范式，在原有課程體系的基礎上融入和滲透創新創業的元素，不能只在思維層面上得以實施，在實際教學中，教師要注重幫助所有學生形成創業思維，探索如何將想法變成現實，這還需進行探索，尋找到一系列行之有效的方式方法[4]。

三 高校創新創業教育與專業教育融合模式初探

（一）轉變認識，更新創新創業教育理念

高校創新創業教育與專業教育要實現“互融共生”，首先要轉變當前高校個別教師教育理念單一的現狀，和專業教育培養人才的教育理念不同，創新創業教育在培養專業人才的同時，要側重對學生自我創業精神的培養，同時從創業就業等方面給大學生以啟迪，賦予人才培養模式以新的內涵。高校的創業教育作為教育發展的新內容，它更像是對專業教育的有力補充和延續。創業教育能夠激發學生對于專業教育的興趣，并給學生提供應用專業知識進行創業實踐的理論支撐。從這個意義上來講，創新創業教育與專業教育應互為支撐、有機融合。

（二）建立多層次的課程體系，推進創新創業教育與專業教育的融合

專業教育是基礎，創業教育是實踐，他們都是高等教育中重要的組成部分。高校在探索創業教育與專業教育融合過程中，將創業教學法引入到專業課堂，通過改變傳統的教學法來推動專業學習是行之有效的融合方式之一；建立多層次的課程體系，對不同的學生群體分為不同的教育層次要求：在培養具有創新創業意愿、激發創新創業動力方面對全體學生設置公共選修課程，作為通識教育層次；在培養具有創新創業較高技巧和技能方面對部分學生設置系列專業選修課程，作為學科基礎教育層次；在培養具有創新創業實際運用能力和實際創業指導方面對個別學生設置各類實踐活動課程，作為專業教育層次。使學生在通識教育、專業教育、課程體系、學習效果達成度、創業指導等方面，通過不同層次的教學模式，對不同學生采取不同目標導向，進一步提升學生自主創新創業實踐能力，這是高校實現創新創業教育與專業教育融合、推進創新創業教育的關鍵和基本出發點。

（三）以結果為導向，探索創新創業教育與專業教育的融合路徑

高校創新創業教育與專業教育的融合發展是提升人才培養質量的內在動力，在體系建立的過程中，要以結果為導向，專業教育要融入創業教育，可以為專業教育注入新活力，提升學生學習的有效性；創業教育要依托專業教育，可以為創業教育注入新知識，提升學生學習興趣。同時，創業教育還要借助一定的實踐活動，創業的本質在于實踐，創業教育不只是教知識，而是教學生如何用知識來分析問題、解決問題的能力，所以要結合專業實踐活動，讓學生在實踐活動中理解創業思維，從而更好地推動創業教育的落地，實施深層次的創業教育，最終為人才培養服務。

四 構建多種模式共存的創新創業教育與專業教育融合體系——以北京信息科技大學為例

為全面推進國務院大眾創業、萬眾創新，學校緊密結合國家高等教育發展戰略，開展創新創業教育，設定創新創業教育目標，完善創新創業教育體系。為培養具備較強的創新精神和創業潛力的高層次人才，學校已經將創新創業教育作為本科學生的必修課程，強調要構建創新創業教育與專業教育相融合的教育體系，這是學校適應時代變化的一種全新嘗試。

（一）設置人才培養目標明確的課程體系

學校高度重視課程體系的規劃與建設，以及對人才培養目標的達成度。根據國家創新創業教育的目標要求，學校充分發揮辦學特色和專業優勢，強化對學生創新創業能力的個性化培養，將創新創業教育全面融入本科人才培養過程。

1 實現創新創業教育與專業教育的有機融合

學校根據國家的戰略要求，重點建設創新創業教育與專業教育融合體系，將創新創業教育融入學科基礎教育和專業教育之中，強化創新創業教育與專業教育的融合，構建通識教育、學科基礎教育、專業教育和第二課堂（素質教育專項）四位一體、有機融合、層次分明、比例協調的課程體系。在通識教育層次中，設置創新創業教育三大平臺（基礎平臺、能力平臺和實踐平臺），學生在完成必修環節的基礎上，根據自身的愛好和專長選修有關創新創業類課程，通過獲得學分，采用考試、報告、實驗分析等直接的、間接的、量化的、非量化的手段進行考核，讓創新創業教育接地氣，讓學生意識到創新創業能力的培養和專業素質的提高一樣重要；在專業教育過程中，融入創新創業教育元素，讓學生在學習專業知識的同時，能夠提高自己創新創業素質和技能，為今后的創業打下良好基礎。

2 構建多種模式相結合的創新創業實踐教育體系

建立滿足社會需求導向的專業結構調整機制和創新創業型人才校內外聯合培養機制，優化學科結構，推動互利共贏，形成校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新模式，推動創新創業型人才培養由校內培養向校內外聯合培養、由學科專業單一型向多學科多專業融合型轉變。

目前，學校已經建設完成近2000平米的大學生創新創業基地，有滿足大學生創業需求的創業文化中心和創意開發中心，充分結合學校現有的大學生創新實踐教學基地建設、校外人才培養基地建設、示范性校內創新實踐基地建設，在強化創新創業教育與專業教育融合的基礎上，鼓勵學生在專業教師的指導下積極參加各級各類大學生創新創業類學科競賽，通過認定創新與實踐學分、評選創新實踐獎學金等方式激勵取得優異成績的創業團隊和項目，推薦優秀團隊及項目入駐我校大學生創新創業基地，進一步促進校內外各類實驗教學平臺的資源的集聚效應，共同推動創新創業項目的落地生根。

3 優化創新創業實踐教育教學方法

基于創新創業教育實踐性強的特點，教師在教學過程中應積極采用啟發式、討論式、參與式、體驗式以及沙盤演練等多種教學方式，構建適合不同課程特點的教學方法體系。采用講授與實訓相結合、線上與線下相結合、模擬與仿真相結合等多種教學方法，變“教學”為“導學”，變“灌輸”為“引導”，激發學生學習的主動性和創造性。改革考核內容和評價方式，注重考查學生分析、解決問題的能力和實際操作的能力，考核形式采用筆試、面試以及技能測試等多種考核方式，成績評定由過程性考核成績和期末考核成績兩部分構成，充分利用網絡信息化教學平臺資源，嘗試建立多樣化、多元化的考核評價體系，注重培養學生的職業素質與職業技能。通過舉辦各類大賽，鼓勵學生開展“創業類”畢業設計，提高大學生的科研素質、實踐能力和團隊協作意識[5]。

（二）持續推進創新創業師資隊伍的建設

對于高校來講，師資隊伍的建設是一項長期的系統工程，需要在宏觀層面上進行頂層設計，這對于高校可持續發展和提高人才培養質量是至關重要的。高校開展創新創業教育，需要根據自身特點和需要，培養一批既有專業知識又有創業經歷、既有企業管理背景又有專業背景的綜合性教學隊伍。目前，一些高校在綜合性教學隊伍的建設，尤其是創業教育師資隊伍的建設方面還需進一步加強。據不完全統計，在我國本科院校創業教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師；34%的高校創業教育教師由校內就業工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘部分業內精英（包括創業成功人士、風險投資家、企業管理者）組成；僅有25%的高校有專職的創業教師[6]，這對高校師資隊伍的建設提出了更高的要求。

師資是創新創業教育體系中的重要因素，優良、充裕的教師資源是學生發揮能動性的基石。[7]學校高度重視高端人才引進和師資隊伍的建設，成立了以書記、校長為組長，教務處、科研處、研究生部、人事處等職能部門負責人為成員的人才引進工作小組，全面負責學校人才引進和師資隊伍建設專項工作。近幾年，學校采取“送出去”“請進來”等方式加強對綜合性教學隊伍的建設，明確教師專業教育和創新創業教育責任，并在職稱評定中明確提出了要求；積極聘請社會上優秀企業家、知名校友等校外人員擔任學校創業教育導師，努力建設一支知識結構合理、專兼職結合的綜合性教學隊伍，全面提升學校專業教師在創新創業方面的教學能力和教學水平；每年學校還定期選派優秀中青年教師出國訪學，學習國外先進創新創業教育的發展理念和人才培養新模式，有助于進一步提高國際化、復合型人才培養質量。

五 結語

高校開展創新創業教育，是國家對高等教育提出的新要求，也是高等教育適應社會發展的重要改革措施。高校應探索建設具有自身特色的教育教學體系，使創新創業教育與專業教育進行有機融合。人才培養方案的設計和課程體系的制定要能夠滿足學生的個性化培養，為學生提供寬松的創新創業發展空間，推進學生的全面發展。

[1]任永力．高校創業教育與專業教育的融合路徑研究[J]．中國教育學刊，2015(3):53-54．

[2]魏銀霞，黃可，郭慶．地方工科高校創新創業教育體系研究與實踐[J]．實驗技術與管理，2015(2):14-17．

[3]劉偉，鄧志超．我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議[J]．教育科學，2014（6）：79-84．

[4]鞏麗霞．應用型高校本科教育改革的思考[J]．國家教育行政學院學報，2011（9）:43-47．

[5]王占仁．“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J]．教育發展研究，2012（3）：54-58．

[6]蔣陽飛．高校創業教育與專業教育融合的問題及對策[J]．大學教育科學，2014（4）：107-109．

[7]鐘江順．我國高校創新創業教育現狀及其創新模式論析[J]．繼續教育研究，2016（8）：7-9．

G644

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1008-2549(2017)10-0024-03

北京市社科基金項目（14JGB058）；北京信息科技大學教改項目（5111610806）。