淺析歷史教育與公眾歷史觀的關系

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淺析歷史教育與公眾歷史觀的關系

●河北省保定市第二中學
孟祥雪

近年來我國的經濟發展和高等教育水平不斷提高，人們的思想也在走向開放，尤其是面對歷史問題，大家都有了自己不同的看法，這便給歷史學習帶來了一定的挑戰性：究竟課本上的知識與公眾眼中的歷史哪個對哪個錯？是否具有沖突與矛盾？本文就歷史教育與公眾歷史觀的關系進行了探究與總結，并概括了當前形勢下的歷史教育現存問題。

中國上下五千年的歷史，源遠流長，博大精深，這是我國古代人民智慧的結晶與記憶，是其他國家所不能比的，然而歷史學習看起來并不是那么簡單。思想的開放，許多人形成了自己的觀點。但是，我們必須樹立正確的歷史觀，除了課堂上要努力學好歷史知識外，也要進行多面思考，與公眾歷史觀進行比較，摒棄錯誤的思想，接受好的想法。

一、歷史觀與公眾歷史觀

卞玲霞認為:“歷史觀是人們對歷史事實(包含現實和未來)的看法、態度、立場以及處理實際問題所表現出來的行為總和。歷史觀表面上看起來是如何看待歷史、看待歷史人物和歷史事件的具體問題，實際上一個人的價值觀和政治觀的顯現。”

歷史觀是我們看待問題和處理問題的一個根本原則。我們在學習歷史時應用歷史觀的角度來對待問題。眾所周知，社會意識對社會存在具有反作用的教育。面對市場經濟條件下各種思想、理論，作為學生每天都要進行選擇和鑒別。歷史觀一旦形成很難改變，改變一個人固有的錯誤歷史觀比幫助其從無到有地形成正確的歷史觀困難。因此，教師要正確引導并經常對學生進行正確的歷史觀教育。

而公眾歷史觀是經過長時間的人們對歷史的深層次的探討與議論，其中必定少不了與其他國家歷史的對比。

二、歷史教育面臨的問題及其成因

當前高中學生教育中面臨著有效性不足的問題，這一問題是由高中學生思想政治教育中所面臨的共通的因素和學生歷史觀教育自身所特有的因素共同造成的。

1.學生群體自身的特點。

高中學生群體的特別之處是他們具有極強的獲取和處理信息的能力，他們的興趣、愛好及追求也具有很大的差異性。總體上來說，他們對真理與知識的追求更深、更廣，但是在信息化、網絡化時代，信息產生的數量、擴散的速度前所未有，而信息的真假、優劣也魚龍混雜。對于信息獲取和處理能力極強的學生來說，對信息的分辨能力仍需不斷加強。

2.教師的教學理念和方法。

在教學理念上，老師過多強調歷史觀的意識形態化，忽視歷史觀思維的科學精神。表現在教師本身對一些歷史事實的認知上存在片面性，忽視對學生理性的懷疑精神的培養。在教學方法上，教師過多重視知識的灌輸和傳授，忽視高中學生思維能力和批判精神的培養。表現在教學中，學生的主體地位沒有真正確立，教師以自身為中心，學生處在被動接受的地位，難以激發學生的學習興趣，以至于學生的出勤率偏低，學生寧愿去圖書館查閱資料，也不愿在課堂聽講。

3.教學內容和教學目標的特點。

在教學內容上，高中學生歷史觀教育的內容過于重復和老舊。體現在：教學內容與中學重復較多，教學范圍偏窄，內容枯燥;教材老舊，很少有新的內容，史學研究的新成果不能及時落實到學生學習上來。在教學目標上，過于重視教學的內容目標，忽視社會發展和時代的需要。表現在以應試思維進行灌輸式教學，造成學生知識面偏窄，不能融會貫通，不能有機地與現實相結合，不能從本質上提高教化功能。上述要素的相互綜合，導致出現學生歷史觀教育的有效性不足等問題。

因此，在高中學生的學習中，我們應用歷史觀的態度去看待，既要實事求是，也要與時俱進，這樣才能更好地提高高中生的素質和自身修養。

三、公眾歷史觀的現狀

由于公眾歷史觀是由人們之間自由形成的，所以除了一些爭論之外，必定少不了對國家不利的思想的散播。理解馬克思歷史觀教育的內涵和重要性，這不僅有利于學生正確認識中國發展史、增強國家認同感和自豪感，而且有利于增強學生們的民族向心力和凝聚力并為和諧民族關系的構建提供源源不斷的動力。