“互聯網+”線上線下相結合的教學模式研究*

■王林毅 于巧娥 （大連海洋大學應用技術學院）

“互聯網+”線上線下相結合的教學模式研究*

■王林毅 于巧娥 （大連海洋大學應用技術學院）

“互聯網+”線上線下相結合的教學模式顛覆了傳統的教學模式，給學校教學過程帶來了全新的體驗，呈現出從教學的統一性到教學的個性化、從“教教科書”到“互網絡+”知識優化、從單一的教學資源到多樣化的教學資源、從封閉教學環境到開放的智能化教學環境的特征。

教學模式；線上線下；“互聯網+”

一 傳統教學模式與“互聯網+”教學模式的區別

1 傳統教學模式

一般說來，傳統的教學模式在知識傳授中是以教師為中心的灌輸式教學，注重學生個人學習，強調師生的互動而不考慮或很少考慮師生的集體的合作；在知識內化上強調學生的記憶和復制，沒有形成學生自己的知識生長點；在個性化教學中，教師只能一對一的個別輔導，教師也可以根據學生的情況而進行隨機的選擇性輔導；在師生定位上，教師為主角，是學生學習的發起者，也是學生知識的指導者、傳授者和學生學習的終結者。這種傳統落后的教學模式已經不能適應當今我國“互聯網+”與教學相結合的發展需要，不能很好的適應學生個性化學習與信息技術教學改革發展的需要，培養出來的人才不容置疑地重理論，輕實踐；重書本，輕素質；重復制，輕創造。隨時網絡技術的發展和互聯網技術的廣泛應用，當大學生已經完全融入到這個互聯網時代時，學校教學模式必須主動地利用網絡技術和教育信息技術為學生提供更加豐富的教學內容，充分利用好高科技的載體積極去構建新型的“互聯網+”線上線下相結合的教學模式。

2 “互聯網+”時代的教學模式變革

隨時傳統教學模式越來越受到現代信息技術特別是“互聯網+”的影響，傳統教學模式受到了挑戰和沖擊，許多學者、專家把“互聯網+”與教學相結合，從理論和實踐兩個方面進行了大量研究，提出了“互聯網+”線上線下相結合的混合式教學模式。這種“互聯網+”線上線下相結合的教學模式，就是將教學從課堂內擴展到課堂外，把課內與課外有機結合起來，也就是教師利用網絡教學平臺與互聯網中的教育資源結合在一起進行教學，教師在傳授知識的同時，學生可以根據自己的需要，除了可以針對性地接受教師所傳授的知識之外，還可以通過“互聯網+”線上和線下相結合的方式進行自覺、主動、創造性地獲取知識和教科書上所沒有的知識。其目的就是充分利用網絡技術與“互聯網+”來提高學生學習興趣與學習自覺性，從而提高學生的學習主動性和創造性。在課堂上，教師根據自己的經驗與學生特點，將書本知識與互聯網的教學資源進行有效結合，把傳統教學方式和“互聯網+”線上線下的教學方式有機結合進來；在課后，學生可以利用網絡教學平臺或互聯網來跟教師和同學進行交流學習的問題，共同完成教師布置的作業。隨著計算機多媒體和互聯網技術的發展和應用，這種傳統教學模式與“互聯網+”線上線下的教學模式相結合的形式越來越得到廣泛的應用。

雖然“互聯網+”線上線下相結合的教學模式的確給學校教學帶來了變革，符合了當代學生上網學習的需要，但是這些看似具有多樣化的“便利”功能其實是碎片化的不集中的。它必須為教學提供一個統一的教學平臺才能達到變革傳統教學模式的目的。這個統一的平臺就是要建立一個將教學內容、教學資源、信息技術、教學管理、教學評價等功能相結合的互聯網教學平臺，并便于師生的學習接受和信息技術的操作,像超星學術視頻網、愛奇藝教育、網易云課等，還有一些微課、慕課、翻轉課堂、視頻等。

二 “互聯網+”線上線下相結合的教學模式特征

1 從教學的統一性到教學的個性化

現代的“互聯網+”教學，教學資源多樣化與獲取知識路徑的多樣化，讓學生的學習路徑變得多樣化與個性化。每個學生對于知識的獲取、完成的學習任務在不同的時間內都抱著不一樣的需求，每個學生都可以根據自身的需要、興趣愛好、能力，有針對性地去選擇學習課程和教師布置所要完成的學習內容。“互聯網+”線上線下相結合的教學模式，它是有針對性地設計每個教學環節，針對每個學生進行個性化學習設計，充分利用碎片化的時間來完成學習任務，綜合匹配教學過程的多樣化，逐步從“利用”教學資源階段走向再“整合”教學資源階段，進而構建多層次、多模式、全方位的產品和服務。所以從傳統的教學統一性到現代的“互聯網+”教學的個性化轉化，才會滿足不同層次的學生學習需要，符合當代學生個性化的學習心理特征。

2 從“教教科書”到“互網絡+”知識優化

隨著教育內容的不斷豐富，教師對學生的教育模式也隨之“升級”。從“教教科書”式教學到多媒體輔助教學，再到“互聯網+”教學模式，互聯網承載了太多碎片化的知識，使得學習內容變得愈發“泛濫”。教師的“教”從傳統的“教教科書”到把教學資源的整合與再創新，并利用信息技術將知識內容呈現給學生，學生再進行知識的探究與優化。所以，教師只有不斷地優化教學資源，把教科書上的知識與“互聯網+”知識相結合，建立多元化的教學資源平臺，把互聯網海量的知識信息進行篩選組合，再相應地把知識傳授給學生，學生再通過“互聯網+”形式，把教科書與網絡信息知識和應有的教學資源相結合，將已經獲得的知識重新加工、處理、歸納、整理，進而生成自己的作品與學習的內容，從而更好地形成了優化的“互聯網+”知識體系。

3 從單一的教學資源到多樣化的教學資源

在這個知識內容呈現出“碎片化”的互聯網時代，學生對知識資源也有更高與更新的要求。以往，學生知識資源來源的主渠道是通過教科書、參考書等幾個方面。隨著“互聯網+”日益盛行，上網已經成為學生學習生活的重要內容和生活組成部分。“教科書”不再是唯一的教學資源，它只是可以利用的學習內容之一。教師通過“互聯網+”可以把多樣化的教學資源和知識內容列入APP應用程序內，讓學生通過互聯網隨時隨地的不受時空限制的通過各種終端下載APP，在移動終端平臺上隨時隨地學習。各種教學資源平臺的建立，可以讓學生便捷地選擇在多媒體平臺上進行自學。平臺化的教學資源，可以打破時空限制，會為學生帶來學習的便捷與充分的利用，通過慕課、微課、課件、錄像、視頻、動畫等形式，把知識內容多層次多角度的展現給學生，學生也能充分利用碎片時間進行自學，創造一個“以學生為中心”的學習資源環境。

4 從封閉教學環境到開放的智能化教學環境

“互聯網+”為教學環境提供了開放的多彩的形式，構建了智能化的教學場所，由此而產生了“智慧教室”“智慧校園”教學環境。隨著網絡化的學習交流日益親密，學生在獲取知識的同時也進行著娛樂、社交的行為，與同班、與校外、與社會、與世界進行著廣泛的交流。不同層次的學生，可以自由選擇自己所需要的信息知識，結合虛擬與現實、在線與直播的混合式學習，感知快樂的學習環境。從傳統課堂到智慧教室，再到智慧教學環境，發展過程不但是教學形態的變化，更是一種互聯網與信息技術推動的教學理念的變化。在這種開放智慧的教學環境中，一切都是為“學”的便捷和利用而設立，教學資源由師生共建與使用，師生之間是一種平等的、交互的關系，智慧在教學中得到升華與應用。

三 應用“互聯網+”線上線下相結合教學模式的注意事項

1 分清“互聯網+”和教學的關系

在當今社會，教學與“互聯網+”是緊密相連的，相互依賴的，但也是有主有次的。“互聯網+”線上與線下相結合教學模式，不是簡單地把網絡技術運用到課堂教學之中，把互聯網技術工具化，而是通過互聯網技術和思維來改造教學，形成一種新的教學模式——“互聯網+”教學模式，實現信息技術和教學過程的融合。無論互聯網怎樣的發展，教師在教學中都要從學生的實際需要與心理特征出發，合理設計好“互聯網+”線上線下相結合的教學過程，既不能一味的依靠互聯網資源，又不能夸大“互聯網+”的作用，相信人的力量，在教學中把“教育為核心、互聯網為輔助”作為教學原則，這樣才會使教學達到最優化，教學資源利用最大化。

2 加強互聯網資源的監管與控制

在建立“互聯網+”線上線下相結合的教學模式過程，互聯網和各種教學資源與共享平臺匯聚了海量的信息內容，同時也必然附帶了“毒文化”的入侵，也有的學生成為網絡虛擬世界的癮君子，產生了網絡依賴綜合癥而放棄學業。互聯網的開放性一方面為學生提供了學習的便捷、有利的條件，另一方面也開闊了學生的學習交流的視野，在接受現代信息文化教育和新型文化知識教育過程中，也存在著被虛擬網絡世界“毒文化”影響的危險。所以學校積極主動地加強互聯網開放“接口”的監管與控制，有效控制與清理不良網絡信息，特別是不良的教學信息，凈化校園的網絡環境與“互聯網+”教學環境，強化文明、道德、科學的網絡信息，建立完善的上網和教學網絡使用的規章制度，加強網絡信息安全，用法律手段來監督和維護學校互聯網教學環境的凈化，讓互聯網上的資源與教學資源成為提高學生學習質量和學習的效率的最有效的途徑。

3 建立健全“互聯網+”教學建設的條件保障機制

學校應加大對互聯網建設的專項資金投入，增加教學資源建設的專項經費，用于改善“互聯網+”教學的硬件和軟件設施。特別是對網絡技術、優質教學資源、教學平臺、共享資源體系的建設更要給予資金的投入與技術上的大力支持，這樣才會更好的完善、實現“互聯網+”教學環境、教學技術、教學資源的建設。同時，還要注重教師在“互聯網+”教學工作的重要性，出臺教師人才培訓計劃，加強教師網絡技術與信息技術的培訓，不斷提高教師的教學能力，鼓勵教師積極探討、鉆研、開展“互聯網+”線上線下相結合的教學模式的授課方式，進而建立健全“互聯網+”教學建設的條件保障機制。

[1]荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015(9)：98-100．

[2]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015．

[3]王竹立.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015(4)：14-21．

[4]胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24(2)：5-13．

G642

A

1008-2549(2017)10-0080-02

大連市職業技術教育科學研究院2017年度立項課題“基于信息技術與教育教學深度融合，線上線下結合的教學模式——‘互聯網+’教學模式研究”（項目編號：DZKY2017B11）階段性成果。