信息化教育背景下傳媒課堂教學的轉型及其對策

■唐卓 （吉林師范大學傳媒學院）

信息化教育背景下傳媒課堂教學的轉型及其對策

■唐卓 （吉林師范大學傳媒學院）

在信息化教育勢在必行的當下，傳媒專業應該在高校率先實現課堂教學的轉型，要確立“三維目標”的教學理念。并且積極踐行，開創“以學習為中心”的課堂教學模式，努力建構現實與虛擬相融合的開放式課堂新形態，傳媒專業教師必須擔當好主導者的責任。

課堂教學轉型；以學習為中心；開放式課堂；主導者

一 傳媒專業應該率先實現課堂教學轉型

雖然從上世紀八十年代的課堂教學改革以來，以教師“講授”為中心的教學在中小學課堂獲得逐步轉型。但在我國高校，課堂教學一直以來基本仍是以教師講授為中心的。當前，在社會及教育發展中，我們對教育教學已經有越來越清晰的本真認知：傳授知識、培養能力、提高素養已成為當今公認的教學“三維目標”。現實告知我們：社會需要三者統一的人才，知識只有轉化為能力并形成素養才能塑造成問世立世的人才；教育需要確立三維統一的培養目標，并實施操作三統一的教學，學子們也只有達成三者統一才能更好地在未來人生旅途中安身立命，三者缺一不可。

地方高校傳媒專業是以培養應用型人才為辦學目的及培養目標的，所以，地方高校傳媒專業尤其要堅守培養能力及提高素養的教育教學取向。特別是，當今社會的信息技術首先強力沖擊了傳媒領域，新媒介相繼問世，融媒體時代的到來，傳媒業態發生大變革，媒體單位急需大量具有高端信息技能、勝任大變革業界崗位的創新人才。所以，為了適應新時代傳媒業界需求，當下的傳媒專業教學必須特別強調三統一下的“培養能力”及“提高素質”，以實現畢業生從業入職后既能“上手快”又能“后勁足”。也就是說，辦學目標與業界需求，決定了當下的地方高校傳媒專業必須在高校率先實現課堂教學轉型。正確的教學價值取向、先進的教育理念，恰是指導我們實現專業教學課堂轉型的理論基礎。打破單一的“講授型課堂”，轉變為傳授知識、培養能力、提高素質相統一“三維目標”的新型課堂，便是當今我們傳媒教師在課堂教學中必須具有的理性自覺。

二 開創“以學習為中心”的新型課堂教學模式

傳統的以傳授知識為目標的課堂教學，是“以教師講授為中心”。新型的三維目標的課堂教學是“以學生學習為中心”的。這種課堂轉型要體現于課堂教學的全過程，操作運行于各個教學環節中。

課堂轉型要付諸大量的創新實踐。如何由“講授為中心”轉型為“學習為中心”呢？概括說就是，減少講授、強化訓練，以“學”為主、加強互動，即時評價、注重反饋；這是“以學習為中心”的新型課堂必須執行的課堂教學行為。減少講授、強化訓練，是由培養能力與提高素養的價值取向決定的。教師單向度的講授不利于學生能力的形成和素質的養成。教學要實現化知識為能力、素養，必須歷經學生的內化，必須讓學生的“腦”與“手”都動起來，使學生深度參與、真正進入課堂。以“學”為主、加強互動，是對課堂“教”與“學”雙邊全部行為過程的一種概括，它是保障學生真正進入課堂的關鍵。以“學”為主，是指課堂的全過程要以學習為核心而設計并展開，是指以學生為主體運行并完成課堂教學的各環節，是讓學生成為課堂的主人，是把課堂還給學生。這樣的課堂突出互動的行為，而且不僅是師生雙邊互動，還凸顯師生、生生的多邊互動。即時評價，使學生及時獲得反饋，讓所學確鑿化，這是課堂過程中不可忽視的重要活動。在這種新型的課堂中，教師的行為主要是導學、助學、促學、評學。就是說，課堂的一切行為都要在一種以“學習為中心”的教與學的多邊互動中完成。總之，以學習為中心的課堂，就是將學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。

地方高校傳媒專業必須開創“以學習為中心”的課堂教學模式，以其實現對學生能力的培養。傳媒專業是歸屬藝術大類的專業，它具有藝術類型專業的共同特點，即學習中務求的實踐性。其實，在傳媒專業的課程體系中，純理論型課程比例較小，大部分都屬實踐性較強的課程。藝術人最講求能力及素養，藝術品最需要制作能力，傳媒產品的制作及傳播，均需要傳媒人具有其相應的能力及素養。根據專業及其課程特點，傳媒專業的教學尤其要盡早實現課堂轉型，開創并逐步完善“以學習為中心”的課堂教學模式，以其落實新時代地方高校傳媒專業的辦學目的及培養目標。

三 建構現實與虛擬相融合的開放式課堂新形態

在傳統的學校教育體制下，以教室為場合、以班級為集體，以教師講授為活動主線構成課堂教學的基本表現形態。雖然在教育不斷發展的歷史進程中，逐漸出現一些新變異，但建國后的五十多年里，我國的大中小各級學校，均基本保持著這種現實的課堂形態。這種現實課堂外顯的依托是——紙質教材、黑板、粉筆等傳統教學資源，尤其教學活動展開的憑借是話語場域，是一種師生現實運行的課堂教學樣態。

但是，最近幾年，在信息技術驅動下，我國一些學校一些學科的課堂形態已經領先發生了大變革，出現了現實課堂與虛擬網絡課堂相結合的課堂教學新形態。教室里不只有黑板粉筆和教材，還呈現了屏幕視頻，這視頻不是簡單PPT課件的載體，而是教師自做的微課或借用的網絡微課（以至部分截取慕課）的載體。微課以短小為形態特征，通常只針對某個學習點或某個學習環節，教師往往選取學習的重點、難點而制作微課這種課堂片段。學生們可觀看收聽課堂內大視屏，也可手持平板電腦、甚至智能手機等數字媒介新資源，登錄小視頻而隨時互動。就是說，課堂增添了網絡虛擬的教學新場域，學生們會間或接收視頻走進網絡虛擬課堂。教學中，現實與虛擬兩種場域協調變換，黑板與視頻各司其職、各負其責，這便是信息技術催生下新興的開放式課堂教學新樣態。我們這里不去全面評說網絡微課、慕課在教學中的積極效應，只就課堂教學而言，由于這種網絡課堂成分的進入，不僅拓展了課堂空間，加大了信息量，便捷課堂交流，而且，虛擬場域、移動的鏡像畫面，又十分利于情景教學等，有利于提高教學效果。

構成開放式課堂教學新樣態的主體動因是新興的數字化傳媒技術，是網絡等新媒體的出現。而掌握新興傳媒技術、運用新媒體，正是傳媒專業學生當下學習內容的一部分。那么，傳媒專業教師積極開展虛擬與現實相結合的課堂教學，就不單單只是以教學形式促進本課教學內容了，而且又兼具提高學生運用媒介技術及培養綜合素質的教學意義了。當然，虛擬課堂進入現實課堂，二者不是簡單組合，不能兩層皮，二者要以學習內容為核心進行完美整合，實現相互間的融合，構成一體。

當下，傳媒專業教師可依托教學本體師生的堅實媒介素養而嘗試大力開發網絡課堂教學。教師應積極制作微課，并通過校園網的“橋”讓其進入課堂，為學生搭建在線學習的校園網絡環境。而且，由于與媒介近距離的專業特點，傳媒專業學生熟悉數字化傳輸渠道，他們的思維習慣和情感樂于去借助媒介在線學習。所以，在今后不斷發展的信息教育里程中，教師在努力全面提高教育教學水平的同時，尤其要注意不斷提升自身的教育技術水準，力爭創制卓越的上線精品課程，做慕課，走出校門大規模開放，成為真正的教學共享資源，為專業教育教學做出更大的貢獻。在當下的課堂教學轉型中，傳媒教師應廣泛投身于微課制作中，并從內容與形式雙維度努力完善微課，力爭讓微課普及專業教學的課堂，以助全面提高專業教學質量。教師可以充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，精心設計并制作出適于本專業教學內容具有專業特色的微課，虛擬的專業課堂教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等等。這便會大大豐富傳統課堂教學手段，讓課堂教學活動行進在現實與虛擬兩種場域的協調互動中，使學生在豐富多彩的教學方式和手段中翱翔于學習的萬里晴空。

四 傳媒教師在艱難蛻變中的責任擔當

當下，我國基礎教育層面，特別是中小學校，教育教學改革形勢如火如荼，而高校教改卻相對滯后，這已是不爭的事實。由媒介技術轉化生成教育技術，由教育技術促推教學改革，這種連鎖機制是新一輪教改多動因的重點之一。而新媒介的問世，是從教學內容到教學方式全方位地沖擊了傳媒教育。面對這種首當其沖的位置，作為高校傳媒專業教師，是必須而且應該有所作為了。常言道，機遇與挑戰共存；又有詩句，好風憑借力，揚帆正當時。

改革是在踐行中實現的。要達成專業課堂教學轉型，教師就必須在當下先進教學理念指導下自覺而積極地投身于這場教育大變革中。無論課堂怎樣轉型，無論開發或運行何種教學模式，教師永遠是課堂的第一責任人！一句話，在轉型的課堂中教師必須承當起“主導者”的角色。以學習為中心、以學生為主體的課堂，絕不是教師可以靠邊站、大撒手。恰恰更需要教師非常精心地設計課堂，極其認真睿智理性地運行各學習環節，一切課堂行為都要以落實三維目標為出發點和落腳點。要開發理想的課堂，努力創建高效率的課堂學習生態環境，讓我們的專業課堂成為培養卓越專業人才的搖籃。

在傳統課堂教學中，在相對穩態的教學環境下，教師的主導作用通常在既定教學中會比較順利地得以發揮。但是，信息技術催生下的融合式教學的轉型課堂是開放而靈動的，課堂教學中的不可預設因素大大增加，教師的教學施為及主導作用發揮的難度也大大增加。例如，學生們可以隨時鏈接、課上問網，瞬間搜集海量碎片信息。這便需要教師即時指導學生恰當選擇信息與正確解讀信息。特別是，對課堂當下研討的內容，網上呈現的會更豐富更新穎更前沿，這便更需教師以豐富的知識底蘊、敏捷的思維能力等，甄別規劃內容，掌控課堂圍繞既定教學目標而進行教學。

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