高中地理學(xué)科如何運(yùn)用問題教學(xué)法

●江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 薛愛華

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高中地理學(xué)科如何運(yùn)用問題教學(xué)法

●江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)
薛愛華

教育改革的目的，并非僅僅是對某種方法或者形式進(jìn)行改革，而是要求教育者對教育進(jìn)行深思。隨著新課改的不斷深入，很多教育者完成了“由內(nèi)到外”的反思與轉(zhuǎn)變，很多創(chuàng)新教法層出不窮，問題教學(xué)法成為諸多改革創(chuàng)新方法中最突出一種教學(xué)方法，并在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但不可否認(rèn)的是，很多教育者在問題教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用中也的確存在一些不足。在本文，筆者對存在的不足進(jìn)行了深入分析，剖析其形成原因，并從教學(xué)觀念、教學(xué)形式與教學(xué)方法三個方面對如何加快教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓問題教學(xué)法在高中地理學(xué)科中發(fā)揮應(yīng)有作用進(jìn)行了全面解析。

一、教育者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的不足

1.存在“問題教學(xué)即提問”的錯誤認(rèn)識。

問題教學(xué)的本質(zhì)，是通過問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們自主探究的意識，所以教師提出的每一個問題都應(yīng)該有其意義所在，而不是隨意地提問，甚至是自問自答。但在實(shí)際運(yùn)用中，有些教育者并沒有意識到這一點(diǎn)，對問題教學(xué)的片面理解，導(dǎo)致在很多地理課堂上會出現(xiàn)這樣尷尬的一幕；教師饒有興致地提問，學(xué)生毫無興趣地敷衍或者沉默。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師缺少實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗，沒有把握問題教學(xué)的核心，設(shè)置問題時沒有將知識與學(xué)生的實(shí)際水平或能力結(jié)合起來，沒有將學(xué)生放在問題的第一位，所以問題教學(xué)的價值沒有突顯出來。

2.剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利。

為什么要在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法？一是通過問題可以簡化和突出知識點(diǎn)，給學(xué)生以耳目一新的感覺，讓他們對所學(xué)知識產(chǎn)生深厚的興趣；二是學(xué)生可以在教育者的有效引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識；三是讓學(xué)生具備一種從問題中發(fā)現(xiàn)新問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過于注重問題的預(yù)設(shè)，而忽略了生成才是問題教學(xué)的精髓，一旦有學(xué)生稍微偏離教師的預(yù)設(shè)，教師就會想辦法來糾正。甚至有些老師害怕學(xué)生產(chǎn)生一些“奇思妙想”，認(rèn)為這是對教學(xué)的一種干擾。這樣就剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，無形之中束縛了學(xué)生的思維，所謂的開放性問題與開放性教學(xué)根本無法談起。

3.沒有發(fā)揮問題教學(xué)中“問題”的核心價值。

“問題”是問題教學(xué)的核心內(nèi)容，問題教學(xué)成效的突顯全在每一個精心設(shè)計的問題上，那么怎樣才能發(fā)揮這些問題的核心價值，讓每一個問題都問到“點(diǎn)”上，讓每一個問題都能夠成為開啟學(xué)生地理思維的“火種”？這才是高中地理教師需要深思的問題。

二、教育者轉(zhuǎn)變思想、形式與方法的建議

1.讓學(xué)生在問題教學(xué)中“發(fā)光”。

想讓問題教學(xué)落到實(shí)處，就要始終將學(xué)生放在問題的核心，要尊重和了解學(xué)生的已知，找到新舊知識之間的矛盾點(diǎn)，并將此“幻化”成一個個鮮活的問題，去激發(fā)學(xué)生的矛盾心理、問題意識，讓他們成為一個個“發(fā)光體”。例如，在講到中國氣溫分布特點(diǎn)時，讓學(xué)生們分組讀圖之后，提出問題：冬季與夏季等溫線疏密程度有什么不同？通過等溫線數(shù)值計算能不能比較出冬季的漠河與夏季的海口兩個城市存在多少度的溫差？我們國家冬季最冷和夏季最熱的兩個地方在哪？通過過程分析，大家得出怎樣的結(jié)論？在師生之間一問一答中，伴隨問題的不斷深入，學(xué)生們抽絲剝繭般找到了核心知識點(diǎn)：氣溫差異受緯度影響，受地形影響。

2.讓開放性問題活化學(xué)生的地理思維。

問題教學(xué)的另一大教育優(yōu)勢在于它能夠通過一些開放性問題的設(shè)計，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，個性化也會更加突出。所以教育者不要太依賴于問題的預(yù)設(shè)，要更注重問題應(yīng)該生成于何處，怎樣生成才更精彩、更具有價值。

3.設(shè)計問題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

設(shè)計問題的目的不是要難住學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過思考最終找到問題的答案，所以問題的設(shè)計必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要呈現(xiàn)階梯狀，即逐漸增加難度，讓學(xué)生們不會對問題產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生在對地理知識有疑問時敢于表達(dá)，教師也要在學(xué)生提出有價值以及有深度的問題時，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。同時也要注意問題的挑戰(zhàn)性，高中生的學(xué)習(xí)能力有時是處于一種壓力越大、彈力越大的狀態(tài)，所以適時的難度挑戰(zhàn)對于他們來說，反而會激發(fā)出內(nèi)在的潛力。

任何一種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中，教育者都要既發(fā)現(xiàn)不足，更要擅于總結(jié)經(jīng)驗，通過改革與創(chuàng)新，讓它與學(xué)生、與課堂、與教學(xué)更契合。想讓問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中大放異彩，教育者就需要更多地去嘗試、去反思、去創(chuàng)新，這是每一個尊重學(xué)生、尊重教育的為人師者都應(yīng)該履行的責(zé)任與義務(wù)。