高中地理學(xué)科如何運(yùn)用問題教學(xué)法

●江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 薛愛華

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高中地理學(xué)科如何運(yùn)用問題教學(xué)法

●江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)
薛愛華

教育改革的目的，并非僅僅是對(duì)某種方法或者形式進(jìn)行改革，而是要求教育者對(duì)教育進(jìn)行深思。隨著新課改的不斷深入，很多教育者完成了“由內(nèi)到外”的反思與轉(zhuǎn)變，很多創(chuàng)新教法層出不窮，問題教學(xué)法成為諸多改革創(chuàng)新方法中最突出一種教學(xué)方法，并在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但不可否認(rèn)的是，很多教育者在問題教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用中也的確存在一些不足。在本文，筆者對(duì)存在的不足進(jìn)行了深入分析，剖析其形成原因，并從教學(xué)觀念、教學(xué)形式與教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)如何加快教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓問題教學(xué)法在高中地理學(xué)科中發(fā)揮應(yīng)有作用進(jìn)行了全面解析。

一、教育者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的不足

1.存在“問題教學(xué)即提問”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

問題教學(xué)的本質(zhì)，是通過問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們自主探究的意識(shí)，所以教師提出的每一個(gè)問題都應(yīng)該有其意義所在，而不是隨意地提問，甚至是自問自答。但在實(shí)際運(yùn)用中，有些教育者并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)問題教學(xué)的片面理解，導(dǎo)致在很多地理課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的一幕；教師饒有興致地提問，學(xué)生毫無興趣地敷衍或者沉默。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師缺少實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，沒有把握問題教學(xué)的核心，設(shè)置問題時(shí)沒有將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際水平或能力結(jié)合起來，沒有將學(xué)生放在問題的第一位，所以問題教學(xué)的價(jià)值沒有突顯出來。

2.剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利。

為什么要在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法？一是通過問題可以簡化和突出知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生以耳目一新的感覺，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣；二是學(xué)生可以在教育者的有效引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)；三是讓學(xué)生具備一種從問題中發(fā)現(xiàn)新問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過于注重問題的預(yù)設(shè)，而忽略了生成才是問題教學(xué)的精髓，一旦有學(xué)生稍微偏離教師的預(yù)設(shè)，教師就會(huì)想辦法來糾正。甚至有些老師害怕學(xué)生產(chǎn)生一些“奇思妙想”，認(rèn)為這是對(duì)教學(xué)的一種干擾。這樣就剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，無形之中束縛了學(xué)生的思維，所謂的開放性問題與開放性教學(xué)根本無法談起。

3.沒有發(fā)揮問題教學(xué)中“問題”的核心價(jià)值。

“問題”是問題教學(xué)的核心內(nèi)容，問題教學(xué)成效的突顯全在每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題上，那么怎樣才能發(fā)揮這些問題的核心價(jià)值，讓每一個(gè)問題都問到“點(diǎn)”上，讓每一個(gè)問題都能夠成為開啟學(xué)生地理思維的“火種”？這才是高中地理教師需要深思的問題。

二、教育者轉(zhuǎn)變思想、形式與方法的建議

1.讓學(xué)生在問題教學(xué)中“發(fā)光”。

想讓問題教學(xué)落到實(shí)處，就要始終將學(xué)生放在問題的核心，要尊重和了解學(xué)生的已知，找到新舊知識(shí)之間的矛盾點(diǎn)，并將此“幻化”成一個(gè)個(gè)鮮活的問題，去激發(fā)學(xué)生的矛盾心理、問題意識(shí)，讓他們成為一個(gè)個(gè)“發(fā)光體”。例如，在講到中國氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生們分組讀圖之后，提出問題：冬季與夏季等溫線疏密程度有什么不同？通過等溫線數(shù)值計(jì)算能不能比較出冬季的漠河與夏季的海口兩個(gè)城市存在多少度的溫差？我們國家冬季最冷和夏季最熱的兩個(gè)地方在哪？通過過程分析，大家得出怎樣的結(jié)論？在師生之間一問一答中，伴隨問題的不斷深入，學(xué)生們抽絲剝繭般找到了核心知識(shí)點(diǎn)：氣溫差異受緯度影響，受地形影響。

2.讓開放性問題活化學(xué)生的地理思維。

問題教學(xué)的另一大教育優(yōu)勢(shì)在于它能夠通過一些開放性問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，個(gè)性化也會(huì)更加突出。所以教育者不要太依賴于問題的預(yù)設(shè)，要更注重問題應(yīng)該生成于何處，怎樣生成才更精彩、更具有價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

設(shè)計(jì)問題的目的不是要難住學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過思考最終找到問題的答案，所以問題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要呈現(xiàn)階梯狀，即逐漸增加難度，讓學(xué)生們不會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)有疑問時(shí)敢于表達(dá)，教師也要在學(xué)生提出有價(jià)值以及有深度的問題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。同時(shí)也要注意問題的挑戰(zhàn)性，高中生的學(xué)習(xí)能力有時(shí)是處于一種壓力越大、彈力越大的狀態(tài)，所以適時(shí)的難度挑戰(zhàn)對(duì)于他們來說，反而會(huì)激發(fā)出內(nèi)在的潛力。

任何一種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中，教育者都要既發(fā)現(xiàn)不足，更要擅于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過改革與創(chuàng)新，讓它與學(xué)生、與課堂、與教學(xué)更契合。想讓問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中大放異彩，教育者就需要更多地去嘗試、去反思、去創(chuàng)新，這是每一個(gè)尊重學(xué)生、尊重教育的為人師者都應(yīng)該履行的責(zé)任與義務(wù)。