淺談用好思品課的常態調味料
——生活味

●浙江省寧波市鎮海蛟川書院 楊 敏

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淺談用好思品課的常態調味料
——生活味

●浙江省寧波市鎮海蛟川書院
楊 敏

思想品德課是一門人文學科，主要融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，看似簡單，但是抽象的理論理解起來比較費勁。筆者認為要讓抽象說教的思品道理內化為行動，應該注重思品課的生活化教學。所謂生活化教學就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，從學生身邊的生活瑣事尋找教學的切入點和聯系點，用學生生活中良好的思想狀態認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合，變“要我學”為“我要學”，這樣，思想品德教育才能取得真正的效果。為此，我不斷地探索積累，總結經驗教訓，反思自己的教學，并結合學生的實際，積極尋找初中思想品德課堂教學生活化的途徑。下面筆者具體來談談自己的一些做法。

一、新課導入生活化

教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是學生獲得知識、開闊視野的主要動力，同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地、全神貫注地投入到學習中去。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，首要的就是從學生感興趣的、他們所熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。

二、課堂教學組織形式生活化

教學需要一個過程，如果整個教學過程的組織形式不能生活化，教學的效果定會大打折扣。心理學研究表明，在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系下，學生的情緒容易受到感染，容易激發學習的積極性，從而自主參與課堂教學。教學實踐表明，根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，而且深受學生喜愛，也能收到良好的教學效果。

三、教學內容生活化

教學內容主要來源于教材，但教材只是教學的憑借，不是教學內容的全部。

第一次上《豐富多樣的情緒》這節課時，我所設計的有關情緒體驗的情境都與學生的學習生活有關。第一遍教學下來，感覺老師和學生在教學過程中都缺乏激情，教學效果平平，好像還缺了點什么。下課后我與同行、學生及時進行了探討，在交流和反思中，我意識到：學生的生活是豐富多彩的，所以激起學生豐富情感體驗的源頭也應該是多樣性的。本次教學沒有關注初中學生生活的擴展性和生活經驗的豐富性，而是主觀地將學生的學習生活完全等同于學生的生活，將學生生活的片段等同于生活的全部，這不僅遮蔽了學生生活的豐富性，造成學生的情緒體驗的單調，也使整個教學變得枯燥乏味，這樣的教學無異于隔靴搔癢。想到這些，我立即著手修改原來的教學目標，根據七年級學生的身心發展特點和關注取向，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育資源，充實教學內容，調整教學環節，完善教學細節。

四、教學活動生活化

在教學中，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走出校園，走向社會。因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查等不同形式的實踐活動。我在講授《維護消費者的權益》這一新課之前，我首先布置學生做社會調查，讓學生調查自己所認識的人中有多少曾在商品交易中上當受騙、受騙后怎樣去維護自己的權益。學生通過實際調查采訪，認識到在社會生活中，消費者權益受到侵害的事情時有發生。保護消費者權益，一方面要求執法部門加大打擊力度，制裁侵犯消費者權益的違法行為；另一方面，消費者自身也要提高自我保護意識，學會用法律來維護自己的權益。這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

五、課外生活積極互動

課外生活積極互動是課堂教學生活化的必要補充。學生在成長和學習的過程中難免會出現許多問題。看待學生不能只看到壞的一面，應當多看到好的一面。每個學生都有沒被人發現的潛力，一旦潛力被挖掘出來，定會有很大的突破，所以在課外生活中應多激勵學生，及時與學生溝通。只有通過有針對性的激勵和有目的的溝通，才能拉近師生之間的距離，才能形成一個良好的學習氛圍，才能落實課堂教學的生活化。

總之，人的品行是在生活中養成的，而不是教出來的。教育應以生活為中心，思想品德課離不開生活這一源頭活水。與生活分離，失去生活的依托和保證，教學就容易流于虛空。開展生活化教學，不僅是思想品德新課標的要求，更是德育魅力產生的源頭。總之，初中思想品德教學只有貼近生活，才能使學生產生強烈的驅動力，并真心實意地去感受、表達和實踐，從而達成最好的教育教學目標。