學校體育學困生的轉化策略

徐利娟

學校體育學困生的轉化策略

徐利娟

所謂的體育學困生主要指那些由于受先天遺傳因素的影響，或是由于后天培養的缺失，致使其身體形態、運動素質、體育知識技能等比較差，在體育課程學習中，跟不上進度，完不成學習任務的學生。這部分學生在每個班級的人數雖然不是很多，但是這些學生由于體育能力或素質不足，容易產生心理障礙，影響他們健康成長和發展，這顯然是與“一切為了學生的發展”這一現代教育理念相違背的。學校體育教學必須尊重學生和維護每一個學生學習和發展的權利，尊重學生的人格，承認個體差異，力爭每一個學生都能享受體育學習帶來成長的快樂，這首先得從學困生的特點出發，并從多角度、多方位對他們進行轉化。

一、轉變教育觀念和教學態度

素質教育從某種意義上來說是一種弘揚學生主體性的教育，它尊重學生人格，重視個性發展，承認學生個體差異。體育學困生和體育優秀生在人格上是完全平等的，他們享有同樣的受教育的權利。體育學困生的形成，或是由于遺傳的原因，或是由于教育的缺失，其責任主要不在學生個人，做好他們的轉化工作，讓他們和其他學生一樣得到全面發展是素質教育的要求，是學校教育的義務，是每一個教師的職責。只有更加熱愛、更加關心他們，誠心、耐心地幫助他們，才有可能親近他們、感化他們，激發他們的學習積極性和主動性。

二、幫助體育學困生改變“自我心象”

“自我心象”是20世紀心理學研究的一個重要發現。所謂“自我心象”，實際上就是指個人對自己的看法，也可以理解為“自我形象”或“自我評價”。一個人的“自我心象”對其未來事業的成功與否，將產生重要的甚至是決定性的影響。有人說：“你在自己的心目中是什么樣，將來就是什么樣。”“自我心象”是建立在自己的信念的基礎上的。而信念優勢是自己成功與失敗、歡樂與痛苦的經驗積淀，以及他人對自己的評價所留下的印記。“自我心象”一經形成，即使它是“模糊不清”的，它也就變成了“真實”，人們從不過問它是否正確，或正確的程度如何。

體育學困生的“自我心象”大都是“我不行”。體育教師要想轉化體育學困生，首先就要幫助他們樹立自信心，把“我不行”的“自我心象”變成為“我也行”的“自我心象”。但這種轉變僅靠說教是無法完成的。體育教師必須通過體育實踐，在幫助體育學困生一點一滴的進步中，才能幫助其逐步完成這種轉變。

三、加強教學過程評價，讓學生獲得愉快和成功的情感體驗

教師對體育學困生，不要把注意力放在他們完成了什么動作、達到了什么標準等學習結果上，而要重點看他們的學習態度、練習的積極性、付出的種種努力和獲得的微小進步上。因為這些因素他們都是可以做到的，而這些因素正是他們由弱變強、由差變好的轉化條件。一名學生在縱箱分腿騰越的練習中始終害怕而不敢跳，練了一節課仍然過不了器械，一跳就騎在箱上。但他從開始不敢跳到敢跳，并能騎上去，就是一種進步，就是一種自我超越，超越了心中的膽怯，這也是一種成功。適時地、恰當地給予肯定和激勵性表揚，有助于他們樹立自尊心和自信心，獲得愉快和成功的體驗和新的學習動力。

四、發揮群體力量，加強意志力的培養

教師應當把體育學困生的轉化工作置之于班級群體中，發揮群體的力量。這不僅是轉化工作的需要，也是培養學生群體意識和團結協作精神的需要。要教育其他學生，特別是體育尖子生尊重體育學困生的人格，關心他們而不是排斥他們，鼓勵他們而不是諷刺他們。當體育學困生信心不足時，信任地說一句：“你一定行！”當體育學困生膽怯時，信心十足地說一聲：“我來給你保護，保證你沒問題！”當體育學困生取得一點進步時，發自內心地喊一聲：“好！”這些都將對他們產生強烈的震撼，讓他們感到集體的溫暖和力量。

與此同時，教師在課堂教學中不光要注重體育知識與技能的教學，還要加強對體育學困生的意志品質的培養，讓他們對生活的真諦有所感悟，把體育學習的困難當作人生成長中的一點障礙或挫折，作為一名健康成長的人來說，理應堅強而勇敢地面對，并且最終克服和戰勝這些困難，實現人生的超越。

總之，做好體育學困生的轉化工作具有多方面的意義，它能促進學校各項體育工作的開發，是學校體育教學中的一個重點、難點，因此，對體育教師來說是一種挑戰。體育學困生的轉化工作受到許多因素的制約，難度比較大，要求體育教師必須轉變教育觀念，加強事業心和責任感，熱心、耐心地對他們的指導和幫助，而且更需要有科學的教育教學方法。也正是如此，教師做好體育學困生的轉化工作，同時也成為了教師自我進修與提高的一個很好的機會。

江蘇沭陽縣沭陽如東實驗學校）