多元聯動，積極開展心理健康教育

王玉軍 陶良林

多元聯動，積極開展心理健康教育

王玉軍 陶良林

小學生正處于身心發展的重要時期，針對這個階段學生的心理健康教育是教學中非常重要的一個環節。在實際教學過程中，教師可以多元聯動，積極開展小學階段的心理健康教育。

一、個別座談，了解癥結

小學生因為生長環境、交往范圍等種種因素的不同導致每個孩子面臨的問題也各不相同。針對不同的問題教師不可一概而論，而是要對個別學生進行單獨輔導，并在輔導的過程中準確地把握學生的癥結所在，從而對癥下藥，幫助他們解決問題。因此，在實際教學過程中教師可以采用個別座談的方式去了解癥結，從而解決有特別情緒的學生的問題。

例如，我在組織學生們開展安全教育的主題班會時，我要求學生們上臺講解自己認識到的安全問題。大部分學生都積極地表現自己。但是一些學生平常表現優秀，但是在臺上講話的時候非常緊張。因此，班會結束后我分別找了這些學生談話。通過談話，我了解到這些學生大多都是性格比較內向，缺乏在大家面前表演或講話的勇氣，我為他們設計了具體的方案，幫助其解決問題。剛開始的時候，我與各科老師進行了溝通，各科老師在課堂上都會讓這些同學多多發言。學生們習慣在班級內發言之后，我又為學生們安排了班會主持人的活動，讓學生們能夠熟練地在人前展示自己。通過各種各樣的訓練，這些同學慢慢地變得非常開朗，與同學們相處得更加融洽了。

由此可見，采用個別座談的教育方式不僅能夠有效地解決學生的具體問題，同時還能增進師生之間的感情，促使學生能夠更信任教師，將自己的秘密與教師分享。以此循環，最終高效地解決學生們的難題，促使學生健康快樂地生活學習。

二、組織實踐，悄然滲透

實踐是落實理論最有效的方法之一，而這種方法同樣也可以被運用到小學生的心理健康教育中，引導學生們能夠在實踐活動中潛移默化地接受健康的心理教育。

例如，在學生們參加了心理健康教育講座后，我對學生們的理論知識進行了考查，結果發現學生們對于理論知識的掌握已經非常熟練。于是，我要求學生們結合講座內容開展社會實踐活動，活動主要是以問卷調查的方式去調查社會各方面人士對小學生心理健康教育的認識，并在這個調查的過程中深化學生的理解和認識，從而促使學生們能夠在潛移默化的過程中完成心理健康教育。

通過組織實踐型的心理健康教育方式能夠有效地突破學生對理論知識的陌生感，使得學生們能夠結合實際情況去體會心理健康教育的實質，從而使得針對小學生的心理健康教育能夠高效完成。

三、家校合作，立體建構

學校和家庭是小學生最重要的生活環境。因此，針對小學生的心理教育要從家庭和學校兩個方面入手進行教育。教師是溝通學校和家庭的橋梁，因此教師在對小學生進行心理健康教育的時候要及時與學生家長進行溝通，促使學校與家庭觀念能夠保持一致，從而構建完整的教育體系，使得學生的心理健康得到更好的發展。

例如，一些學生在校期間常常會顯得非常沒有精神，缺乏現階段該有的朝氣。于是我借著期末考試后開家長會的機會與學生的家長進行溝通和交流。在交流后我發現，學校和家庭給予孩子的學習壓力過于繁重，導致學生們整日沉浸在學習的氛圍中而忽略了日常的娛樂。基于孩子們出現的這種狀況，我與家長達成了共識：不要過分強調孩子的學習成績，家長和老師都要在確保孩子完成教學任務的情況下，盡可能地多多陪孩子做游戲或運動從而舒緩孩子的學習壓力，還給孩子們一個愉快的童年。經過學校和家庭的共同努力之后，學生的情緒和狀態有了好的轉變，更樂于加入到游戲和運動中，身心都得到了健康發展。

由此可見，學校和家庭雙方對孩子的影響作用都是非常大的，從這兩個方面入手對小學生進行心理健康教育能夠取得更好的效果。同時，這樣的方式對于家長也會起到警示作用，促使家長在對孩子的教育方面采用引導和啟發的方式，從而使學生能夠在快樂的環境中健康成長。

在小學心理健康教育的開展過程中采用多元聯動的方式不僅能夠及時并準確的掌握學生的具體情況，還能夠促使學生們得到來自多個方面的幫助，從而更好地幫助學生們樹立積極健康的心態，讓小學生有一個陽光燦爛的童年。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區運西小學）