讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語“色香味”俱全

陸金華

讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語“色香味”俱全

陸金華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改是一個必不可少的環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生知識掌握程度、應(yīng)用能力進(jìn)行了解的重要途徑，合理、有效的作業(yè)評價不但可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，而且能促進(jìn)教學(xué)有效性。

一、注重引導(dǎo)鼓勵

心理學(xué)表明，一個人受到激勵后，其積極性較激勵前有34倍的提升，基于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價時，教師需注重評價方式、評價用語的激勵性，使學(xué)生能夠感受到教師的鼓勵，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)。具體而言，可從以下幾個方面入手：首先，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行橫向比較的評價，即在全班范圍內(nèi)對某一學(xué)生的作業(yè)的優(yōu)點進(jìn)行點評，使學(xué)生優(yōu)點有一定程度的“放大”，以增強(qiáng)鼓勵性。其次，注重全過程鼓勵性評價的應(yīng)用，學(xué)生作業(yè)中有不同于其他同學(xué)的解題思路時，給予學(xué)生夸獎，采用“你真厲害，老師都沒有想到這種思路”的評語進(jìn)行評價；對于因粗心出現(xiàn)計算錯誤的學(xué)生，給予鼓勵，以“解題方法很棒，希望你與細(xì)心能夠成為好朋友”的評語實施評價。最后，給予動態(tài)性的鼓勵，使學(xué)生對教師不同評價的需求得到滿足。

二、家長參與評價

以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的主體大多為教師，評價全面性不夠理想。近年來，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，大多數(shù)教師都對第二課堂進(jìn)行了開設(shè)，對一些家庭作業(yè)進(jìn)行了布置，要求家長參與，幫助學(xué)生將一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)作業(yè)完成?；诖耍瑢W(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價時，教師可讓家長參與到其中，使評價更為全面。比如，在“角的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師大多會給學(xué)生布置“找出你家里的角”的數(shù)學(xué)作業(yè)。對此，教師可通過微信群、QQ群等與家長取得聯(lián)系，要求家長對學(xué)生“找角”的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察，并予以相應(yīng)評價，將相應(yīng)的評語寫下。這樣，不但可使教師對學(xué)生家庭作業(yè)的完成過程有清楚了解，而且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的監(jiān)督與激勵作用，在家長的監(jiān)督下，學(xué)生會更為積極地參與到任務(wù)的完成中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成效率的提升。

三、點評注重啟發(fā)

現(xiàn)階段，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實施評價時，大多數(shù)教師依然運(yùn)用“√”“×”兩個符號或者分?jǐn)?shù)進(jìn)行，對于有錯誤的地方，部分教師可能會在旁邊標(biāo)個“？”。這樣的作業(yè)評價有很大生硬性，難以發(fā)揮啟發(fā)作用。而小學(xué)生大多都希望能夠得到教師的欣賞與表揚(yáng)，教師應(yīng)該注重作業(yè)的點評，以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)。為此，教師應(yīng)該注重啟發(fā)式點評話語的應(yīng)用，采用“你頭腦真靈活，但還需要再仔細(xì)一點”“方法很好，如果字再認(rèn)真一點就更好了”等語言對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生在感受到教師的表揚(yáng)時受到啟發(fā)。例如，完成“年、月、日”的教學(xué)后，教師往往會給學(xué)生布置對年歷進(jìn)行設(shè)計的任務(wù)。在此過程中，當(dāng)學(xué)生將任務(wù)出色完成后，教師應(yīng)該當(dāng)著全班學(xué)生的面給予表揚(yáng)，當(dāng)部分學(xué)生不知道下一步如何做時，教師應(yīng)該先對學(xué)生勤于思考、用于嘗試的精神進(jìn)行肯定，給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生再試試，盡量使學(xué)生自主完成任務(wù)。

四、實施分層評價

不同小學(xué)生在心理需求、性格、認(rèn)知能力等方面有較大的差異性存在，對教師評價有不同的需求，這就需要教師注重評價的差異性，實施分層的作業(yè)評價。一方面，對不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，不能以一套標(biāo)準(zhǔn)來對全班所有學(xué)生進(jìn)行評價，對于數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生，提出不同的要求，盡量使全班學(xué)生都感受到教師的鼓勵。對于同一作業(yè)的評價，教師需設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)水平高的兩個題都完成后給予表揚(yáng)，數(shù)學(xué)水平欠佳只完成必做題的給予鼓勵，鼓勵其再試試能不能完成選做題。另一方面，注重評價語氣的差異性，對于不同性格的學(xué)生，應(yīng)該以不同的作業(yè)評語進(jìn)行評價，對于自尊心較強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，不能用帶有強(qiáng)烈批評色彩的語言進(jìn)行評價，避免學(xué)生積極性受挫；對于在同一個地方出現(xiàn)多次錯誤的學(xué)生，可應(yīng)用醒目的評語給予提醒。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生作業(yè)實施評價時，教師應(yīng)該注重評語的有效應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生不同的心理、性格特征、作業(yè)完成情況等，給予學(xué)生差異性、開放化、多樣性的激勵性評價，提升評價效果，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

（作者單位：江蘇啟東市惠萍鎮(zhèn)徐龍小學(xué)）