以兒童的方式抵達兒童的心靈

徐 燕

以兒童的方式抵達兒童的心靈

徐 燕

語文的世界是多彩的，孩子的世界是多姿的。如果作文教學能通過兒童的方式去抵達兒童的心靈，一定是一種真正的抵達，也一定是真正的作文教學。兒童的世界充滿著好奇，天真，爛漫；兒童的世界需要鮮花，雨露，和掌聲，因而小學作文教學需要教師具備兒童的視角。

一、以鼓勵的方式讓學生走進課外閱讀

興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”在平時的作文教學中，讓學生根據自己的愛好和特長，自由地選擇注音讀物，每讀完一本書，教師就指導孩子共同填好“天天閱讀卡”，填滿一張卡后，老師就在卡上蓋上一朵大大的紅花，并張貼在班級的“學習園地”。這種激勵的方式，很容易調動學生的積極性，也讓他們的心靈向課外閱讀抵達。

讓學生講故事是激勵學生的另一種有效的方式。上課之前，教師可以給他們講一個有趣的童話故事，或者播放一段成語故事、一段卡通片。這樣讓學生在享受故事帶來的樂趣，感受課外閱讀的誘惑。接著，老師就抓住有利時機向學生推薦閱讀書目，鼓勵學生廣泛閱讀相關內容的文章。歌德說過，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”因此，教師要重視“故事遷移”，這種“故事遷移”的方法是一種培養學生讀書興趣的有效途徑，可以啟迪學生的探索精神，陶冶學生的思想情操。廣泛地閱讀能夠開闊學生視野，拓展學生寫的視野。以課文為例子，把學生的目光從課內引向課外，可以為學生提供參照和比較。例如在教學《狐貍和葡萄》之后，適時引導孩子閱讀《克雷洛夫寓言》等經典的寓言，然后讓學生試著找找寓言當中寫到狐貍的篇目，試著說說它們的相同點和不同點，然后讓他們學著走上講臺講故事。這樣也推動了學生作文時語言能力的協同發展。愛聽故事，愛講故事都是兒童的天性，教師以這種方式將故事里的營養輸送給了學生。

二、以活動的方式讓學生體驗作文

小學生的世界充滿了好奇，他們有時候寫不出東西，只是缺少了那份體驗，缺少了那份真切的情感。例如，教師在布置《我的家》這篇作文時，可以組織這樣一個活動。開啟“一對一”的交互活動，通過抽簽配對的模式，讓學生寄宿到他們同學家，體驗一下別人的家。“獨在異家為異客”。群里變得熱鬧與溫暖，有同學的悄悄話，有同學爸媽的只言片語，有同學的小驚喜、小禮物。這場精神之旅抵達他們心靈的方式。當點評作文時，學生竟有小小感動:因為在寫自己家時，那份自豪，那份珍惜擁有，那份懂得感恩，又何須再說教。情感的鋪墊，不僅僅為了習作而習作，而是情之深，意之切，不得不說，讓語文學習更真實性。兒童內心有著天生的表達欲望，教師是火把，要以兒童喜歡的方式去點燃他們的智慧、他們的心靈之火。

三、以情境的方式讓學生感悟詞匯

當語文變成枯燥單調的讀寫，學生當然不會喜歡。這樣教出來的詞語，脫離了語境，學生也不會在作文中正確使用。如果讓詞語教學變成師生之間的對話，那么進入學生頭腦的詞語會帶有畫面感，會變成他的詞匯。例如教師在《詠華山》這一課呈現“情不自禁”這個詞語的時候，可以創設下面這樣的對話。教師首先出示古詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首向云低。老師問學生，這首詩會讀嗎，誰來讀。學生讀完后，老師評價道，字字正確，句句連貫，讀得好！還有誰再來讀。學生讀完，老師繼續點評，正確、熟練還很有節奏呢，還想讀嗎？于是學生不約而同地朗讀起來。讀完，老師問，小寇準寫這首詩的時候，是幾歲呀？學生自由發言，七歲。老師臉帶疑惑，先生又是怎樣稱贊寇準的呢？誰能學著先生的樣子，來夸一夸他。一個學生自告奮勇地示范者，邊讀邊翹起了大拇指。老師描述著學生剛才的動作，大家看，他讀的時候，忍不住要搖搖頭。這就叫——情不自禁。（出示詞卡：情不自禁，并指名讀、齊讀）整個教學過程水到渠成。

按照心理學的觀點，小學階段是形成道德觀念的階段，是形成同情心以及學會理解他人觀點的階段。大多數學生對有些詞語沒有感性的認識，是因為他們暫時還沒有足夠閱歷去理解復雜的詞匯背后的含義。這種情境教學的方式，在不緊不慢的教學中給學生作文帶來了豐富的有質感的詞匯。

尊重兒童對世界的那份天真，呵護兒童對人世的那份熾熱，會收獲語文作文教學的那份清澈。

（作者單位：江蘇無錫外國語學校）