讓英語口誤從“忌諱”走向“善待”

宋海梅

讓英語口誤從“忌諱”走向“善待”

宋海梅

英語課堂是最容易發生口誤，也是最應當發生口誤的場所。教學的本質就是在不斷地發生錯誤并不斷地糾正錯誤。關鍵就要看你如何讓英語口誤從“忌諱”走向“善待”。

一、英語口誤會在語言操練中減少

拳不離口，曲不離手。一口流暢的英語，離不開科學的操練。學生的口誤，不會在老師的忌諱中減少。相反，越是擔心學生口誤，學生越是錯誤百出。只有善待這些錯誤，注意操練的方式，這些口誤才會慢慢遁跡。例如，牛津小學英語5BUnit3中學習hobbies，重點句型是like后面接動詞的ing形式，同時還涉及第三人稱單數，動詞加-s者-es。這個單元是學生最容易犯錯的地方。幾年的教學經驗證明：大多數學生會顧此失彼。因此在教學這個新的語言點時，為了避免錯誤，老師應該在學生容易犯錯的地方埋下伏筆，多做示范，多強調，強化記憶，讓學生多操練。因為小學生詞匯量有限，要保持孩子學習英語的積極性，提高學習趣味性，又要保證語言的流暢性和完整性，可以在他們說完以后挑幾個或者個別的嚴重的錯誤進行糾正。如果老師過多地介入學生“說”的過程，勢必會影響學生流暢地用英語來表達，還會打擊孩子學習英語的信心。

二、英語口誤會在耐心和技巧中減少

教育是慢的藝術，糾正語音錯誤更是慢中之慢的藝術。我在教4B教材中“Saturday”一詞時，其他同學都在大聲讀時，有個學生讀得不正確，吞了中間的音。我發現學生只是聽其音，而沒有觀其型，于是我改變了一下教學形式，分音節拍三下手大聲讀Sa-tur-day，Saturday。小組競賽看哪組讀音最準確，拍得最整齊，小組間互評，此時他立刻意識到了自己的錯誤。接著，我讓學生排火車讀，輪到他時，我對他給予肯定的眼神。他也鼓足了勁正確讀出3單詞，此時我讓全班學生伸出大拇指對他說：Good，good，verygood!他也露出了自信的笑容，一句普通的鼓勵，就是對他的肯定，對他的學習興趣產生了積極的影響，在接下來的學習中，他安靜多了，能認真聽課了。我還在微信群里糾正學生的發音，這樣給了學生訓練的技巧，也避免當面糾正時候的尷尬。然后對普遍問題在班上集體糾正，再讓學生相互發音。我把學生發音情況進行了歸納，比如k，d結尾的單詞發音太重，應該輕輕發音；區分w和v，v要上齒輕輕咬住下唇發音，w不用；學生結尾的語音，大多數都是升調，應該有降有升；中間be動詞發的太重，輕微讀過就可以。

三、英語口誤會在“全身反應”教學中減少

全身反應法（TotalPhysicalResponse簡稱TPR），是美國加州圣約瑟大學心理學教授阿歇爾 (JamesAsher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。這樣，學生說得不緊張，說得很自然，口誤也不多。比如，《小黑羊》教學中針對“BaaBaa”，我把雙手舉起放在嘴唇兩旁，合攏五指，手心向前方，模擬小羊咩咩叫的動作，同時口中吟唱“BaaBaa”。學生在后面有節奏地跟唱，興致很高。每個學生都愿意開口，每個學生都在學唱中調整自己的口型，緊跟整個班級的聲音?？谡`，在全身反應中漸漸變少。再如，針對“Haveyouanywool？”我將雙手舉在頭兩旁，食指伸出，并轉圈。接著我雙手側向身體左右兩邊斜下方不斷伸出，表示長在身上的羊毛。我讓學生邊做動作，邊模仿語音。學生一點也不感覺枯燥，相反，學生越練興趣越高。開始有學生聲調讀不準，單詞讀不準，在真實的情境里，竟然慢慢標準了。教師在對學生進行口語練習時，要放下身段，和學生平等對視，進入學生口語訓練的“場”，不能游離在外。在練習“oneforthe littleboywholivesdownthelane”的時候，我伸出食指，分別指向并挨著兩邊臉，表示一個可愛的小男孩；接著我雙腳輪流踏地，雙手前后擺動，做出原地踏步的動作，表示小男孩住在巷子里。學生分組模仿動作，也模仿發音?？谡`在具體的情境中，在我的這種全身反應教學中慢慢變少。

口誤，是英語教學中一個正常的現象，教師不必忌諱。在糾正學生的錯誤時要更多地關注學生的情感變化，關注學生的性格特征以及語言水平。教師要保護他們的自尊心，培養他們的自信心，久而久之，口誤會在善待中變少。

（作者單位：江蘇啟東市惠萍鎮香格小學）