慧雅教育理念下小學(xué)竹笛課堂教學(xué)的有效實(shí)施

劉 靜

慧雅教育理念下小學(xué)竹笛課堂教學(xué)的有效實(shí)施

劉 靜

慧雅教育理念是學(xué)校和師生成長(zhǎng)的切實(shí)需要，更是音樂教育的重要指導(dǎo)思想。竹笛作為我國(guó)傳統(tǒng)樂器的瑰寶，它優(yōu)美的音色、豐富的表現(xiàn)力，在我國(guó)民族樂器中占有不可替代的作用，在小學(xué)音樂課堂中滲透竹笛這門樂器，不僅能提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生音樂的審美情操，更能弘揚(yáng)民族音樂文化，讓慧雅教育理念在音樂課堂中充分體現(xiàn)，讓學(xué)生通過民族樂器的體驗(yàn)與滋養(yǎng)，鍛煉并形成能夠促進(jìn)自身成長(zhǎng)的內(nèi)在品格，走向幸福的人生。

一、慧思行雅，構(gòu)建弘揚(yáng)民族音樂的智慧課堂

音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶，是不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。將竹笛納入音樂課程中，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂的情懷。

以蘇少版三年級(jí)上冊(cè)“游子吟”一課為例，《游子吟》是一首孟郊所寫的歌頌?zāi)赣H的詩歌。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)常用念、唱、表演的方式讓學(xué)生從面上學(xué)習(xí)歌曲、體驗(yàn)作品所表達(dá)的感情，但是這首來自唐代的詩，離我們年代久遠(yuǎn)，表面的音樂形式不能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)詩詞所表達(dá)的內(nèi)涵以及音樂的底蘊(yùn)。筆者在教授這一刻的時(shí)候，播放伴奏，用竹笛吹奏歌曲旋律，先請(qǐng)同學(xué)們說一說音樂帶給你的感受，學(xué)生感受到音樂是抒情的，帶有民族色彩，年代久遠(yuǎn)，有淡淡的憂傷。筆者趁熱打鐵，問學(xué)生是怎樣感受到這些情緒的？學(xué)生回答：竹笛是民族樂器，因此歌曲帶有民族色彩，速度中速稍慢，音樂的旋律線條感覺有點(diǎn)憂傷。筆者接著學(xué)生的回答，介紹歌曲的創(chuàng)作背景之后，請(qǐng)同學(xué)們小組討論，想想古人會(huì)怎樣念這首詩？怎樣唱整首歌？同學(xué)們經(jīng)過討論，每一組給出的朗誦和演唱都是模仿古人的樣子，用連貫的聲音去演繹歌曲。接下來筆者告訴大家，他們的表演很好，但表現(xiàn)歌曲的方式不僅僅是念、唱，還可以奏，而這首歌曲用竹笛演奏再合適不過了，我將班級(jí)紛成兩組，一組同學(xué)吹竹笛，一組同學(xué)演唱、朗誦，吹奏者非常投入，演唱、朗誦者，情不自禁模仿古人搖頭晃腦的演唱，仿佛置身于歌曲所產(chǎn)生的那個(gè)朝代，達(dá)到了智慧思考，雅致進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。

二、慧學(xué)樂學(xué)，打造以人為本的生生課堂

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。

課堂內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生，以學(xué)生為本；圍繞教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際音樂能力制定教學(xué)方法，因材施教，因人而異。教師深挖音樂教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，共同參與感受、演唱、合作、欣賞、表演等，讓音樂課更加有效、生動(dòng)。

例如，在“竹笛”教學(xué)中，盲目讓學(xué)生吹奏樂曲，可實(shí)施性并不高，學(xué)生在不理解作品的前提下無法完成吹奏，通常筆者讓學(xué)生完整演唱曲譜、旋律，分析作品的結(jié)構(gòu)，找出樂曲是有哪些音組成，分組思考歌曲的情緒、參與歌曲情感處理，體驗(yàn)樂曲表現(xiàn)的各種方式，再進(jìn)行吹奏。吹奏以老師引領(lǐng)，生生互學(xué)為主，請(qǐng)學(xué)生來做小老師帶領(lǐng)吹奏水平稍弱的徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到共同進(jìn)步的效果。對(duì)于節(jié)奏簡(jiǎn)單、朗朗上口的歌曲可以進(jìn)行二聲部的演唱、加入打擊樂器進(jìn)行表現(xiàn)音樂。某些有故事情節(jié)的歌曲，還可以分組、分角色進(jìn)行表演。

在學(xué)習(xí)欣賞內(nèi)容時(shí)，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生大膽發(fā)揮想象，感受音樂故事、作曲家所表達(dá)的情感，找出樂曲的主題旋律。同時(shí)，分組思考用怎樣的形式表現(xiàn)音樂的主題旋律。音樂欣賞內(nèi)容是比較難的課堂內(nèi)容，學(xué)生音樂素養(yǎng)不同，對(duì)音樂的感受性也很不一樣。筆者嘗試讓音樂感受和表現(xiàn)力差一點(diǎn)的學(xué)生用較為簡(jiǎn)單或者規(guī)整的節(jié)奏、表演來展現(xiàn)音樂，而音樂素養(yǎng)較好的學(xué)生來完成比較難的部分，完成整個(gè)音樂作品，用這樣的方式構(gòu)建全員參與的生生課堂。

三、雅思樂思，構(gòu)建三單引領(lǐng)的信息化器樂課堂

每個(gè)單元應(yīng)該有可供選擇的進(jìn)行預(yù)習(xí)單、共習(xí)單和延習(xí)單，打造會(huì)思考的音樂智慧課堂，而慧雅竹笛教學(xué)深入課堂更是為音樂課增添了新的生命力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“春游”這一課中，由于作者李叔同的出生年代距離我們較為久遠(yuǎn)，筆者讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)歌詞，查找資料，了解作曲家創(chuàng)作背景，歌詞的含義，說說你對(duì)歌詞的理解和感受。剛好在學(xué)習(xí)這首歌之前學(xué)校組織春游，筆者請(qǐng)學(xué)生紀(jì)錄你所見到的春天是什么樣的。在課堂上，大家暢所欲言，挖掘音樂的文學(xué)內(nèi)涵，談?wù)摳柙~可能所表達(dá)的情感，帶著思考聽歌曲的演唱，提出疑問：歌曲是幾拍子？有人說事3/4拍，有人說事2／4拍，筆者帶大家一起分析作品：歌曲速度是中速，按照中速，拍三拍子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能速度比較快，按照2/4拍的節(jié)拍音樂感覺好像也不太對(duì)，這時(shí)候筆者告訴學(xué)生，音樂是6/8拍，它以8分音符為一拍，因此結(jié)構(gòu)上比3/4拍緊湊一倍，而強(qiáng)弱弱、次強(qiáng)弱弱的感覺又和2/4拍的強(qiáng)弱有一點(diǎn)相似。解決這一難點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么作者會(huì)用6/8拍來寫這首曲子呢？同學(xué)們發(fā)揮想象，雖然春天綠意盎然，但是沒有那么活潑，主要是作者想抒發(fā)對(duì)春天的熱愛之情；也有人說，當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，中國(guó)愛沒有解放，人們情感沒有那么直接的表露，比較含蓄。課堂上，還提出讓學(xué)生用竹笛演奏主旋律，同時(shí)選擇響板、碰鈴以及身體律動(dòng)來表現(xiàn)歌曲。40分鐘在學(xué)生全員參與、積極思考、強(qiáng)大的信息量中結(jié)束。在課后筆者要求同學(xué)們根據(jù)自己春游時(shí)候的所想，按照歌曲的文字?jǐn)?shù)、音樂感覺創(chuàng)編歌詞，有更高音樂能力的學(xué)生還可以嘗試用竹笛或其他樂器演奏歌曲，拍攝視頻在下節(jié)課進(jìn)行展示。讓音樂課成為課前有預(yù)習(xí)、課上有共習(xí)、課后有延習(xí)的三單引領(lǐng)的音樂課堂。

與時(shí)俱進(jìn)的音樂課堂應(yīng)打破傳統(tǒng)的師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式，面向全體學(xué)生，因材施教，因人而異，放手讓孩子去感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。挖掘傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的民族精神、道德情操、人文涵養(yǎng)，凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)照，追求彰顯智慧的教育，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過多元文化體驗(yàn)與滋養(yǎng)，鍛煉并形成能夠促進(jìn)自身成長(zhǎng)的內(nèi)在品格，促進(jìn)師生的幸福發(fā)展，在慧雅教育理念下，打造開放式的、面向全體學(xué)生的音樂幸福課堂。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）