“情境”無處不在
——做教育的“有心”人

■楊 嬌

“情境”無處不在
——做教育的“有心”人

■楊 嬌

人的一生都在不斷地學(xué)習(xí)中，但兒童時(shí)期卻是我們一生之中最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期。在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期若能遇到一個(gè)循循善誘、談言微中的好老師，這將對(duì)人的一生都有著至關(guān)重要的影響。細(xì)細(xì)品讀著李吉林老師的《為兒童的教育》一書，任思緒在這浩瀚的書海中自由飄散開去。這本書，是李老師歷經(jīng)30年漫漫歲月為兒童教育事業(yè)艱辛探索、構(gòu)想、實(shí)踐的結(jié)晶，書中那凝聚著無數(shù)心血的十二個(gè)章節(jié)，那一個(gè)個(gè)閃耀著智慧光芒的教育片段深深地吸引著我。

說來慚愧，雖然早前在上大學(xué)時(shí)就已經(jīng)聽到過“情境教學(xué)”這一教學(xué)方法，但是即使是在參加工作以后對(duì)于情境教學(xué)的真諦也僅是一知半解，從來沒有細(xì)細(xì)揣摩或研讀過相關(guān)專著。現(xiàn)今在細(xì)讀此書之后我才如醍醐灌頂，原來“情境”無處不在，只看你能否能做個(gè)“有心”人，適時(shí)地“捕捉”任一情境教育的機(jī)會(huì)。

提到每年的春游、秋游活動(dòng)可以說是孩子們?cè)谛r(shí)最喜歡的集體活動(dòng)了。對(duì)于現(xiàn)在的孩子們來說，鱗次櫛比的高樓大廈見得多了，可是親近大自然的機(jī)會(huì)確真真是難得！記得去年春游時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)似若放歸山林的小鳥一樣奔向大自然的懷抱里，嘰嘰喳喳興奮地說著、笑著。步行至河畔時(shí)，孩子們仰著興奮的小臉大聲地對(duì)我說：“老師，你看，河對(duì)岸有柳樹！”我隨著孩子們的目光望向河對(duì)岸，只見波光粼粼的湖畔，一排柳樹窈窕而立，狹長(zhǎng)嫩綠的柳條在明媚的春光中舞動(dòng)著。有孩子興奮地說：“啊，是柳樹姑娘！”我突然想到，孩子們說過他們?cè)谟變簣@里都學(xué)過一首叫《柳樹姑娘》的歌曲，于是我靈機(jī)一動(dòng)說：“孩子們，柳樹姑娘在干什么呢？”“在梳妝打扮！”“在洗頭！”“在跳舞！”“在和我們打招呼！”……孩子們七嘴八舌地說了開來。我笑著說：“孩子們，柳樹姑娘看到你們來特別高興，想和你們一起唱歌，我們就和她一起唱首《柳樹姑娘》吧！”于是孩子們興高采烈地唱起了歌：柳樹姑娘，辮兒長(zhǎng)長(zhǎng)，風(fēng)兒一吹，甩進(jìn)池塘，洗洗干凈，多么漂亮……孩子們純澈的童音久久地回蕩在縈縈春風(fēng)中。如今在閱讀了李吉林老師的《為兒童的教育》之后，我知道原來這就是現(xiàn)實(shí)生活展示的情境，在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓孩子在發(fā)現(xiàn)美、感受美、歌唱美的過程中自然而然地受到了美的教育。這樣的現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)方式與音樂新標(biāo)中“以美育人”的教育思想的主旨是一致的。

記得在做三年級(jí)的《樹葉兒飄飄》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這首歌曲的歌詞內(nèi)容特別地生動(dòng)、形象，歌詞內(nèi)容也很豐富，于是我就想著把這首歌的歌詞設(shè)計(jì)成一首小短詩配著《樹葉兒飄飄》原曲的伴奏來朗誦。在上課的時(shí)候當(dāng)我和著伴奏音樂用充滿感情的聲音富有表情地朗誦著別有詩意的歌詞時(shí)，下面有學(xué)生情不自禁地脫口而出：“好美的秋天！”我欣喜看著孩子們專注的表情，看著他們輕輕隨著伴奏音樂擺動(dòng)的身體，我知道，在課堂的一開始他們就被這歌曲中所描繪的秋天給深深吸引住了。在閱讀了《為兒童的教育》后，我知道了原來在這堂課上我是用生動(dòng)形象的語言創(chuàng)設(shè)描繪了秋天的情境，用直觀的手段讓孩子們從聽覺上、感官上、視覺上感受并觸及到了秋天的美，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣和對(duì)美好生活的熱愛。

其實(shí)在課堂上、生活中，到處都是現(xiàn)實(shí)的情境。在學(xué)校里各科教師都是術(shù)業(yè)有專攻，但我想任何科目的教師在適宜的情境里都不應(yīng)該拘泥于本科目的教學(xué)，還可以恰當(dāng)?shù)貪B透其他科目和道德、情感的教育。例如課堂上：體育課孩子們興致勃勃地玩游戲時(shí)老師可以即興創(chuàng)作兒歌；英語課老師可以將學(xué)生們喜愛的兒歌編寫成歌謠；生活中：校園里在學(xué)生面前俯身撿起地上的紙屑并且告訴他們保護(hù)校園環(huán)境人人有責(zé)；和孩子們一起將身體不適的學(xué)生安置好，這些看似微不足道的細(xì)節(jié)容易被忽視的情境如果能加以進(jìn)行適宜的教育，那日積月累、滴水穿石，學(xué)生的綜合素質(zhì)定能得到很好的發(fā)展。這樣的教育方式也是符合如今教育領(lǐng)域?qū)W科綜合的發(fā)展方向的。

《為兒童的學(xué)習(xí)》一書中隨處都閃現(xiàn)著李老師為人師者的靈活的教育機(jī)制。所以我心目中的李老師是個(gè)勤思、樂學(xué)、細(xì)致的教育“有心”人。

2016年12月19日李吉林老師一行人來我們學(xué)校參加了“崇川區(qū)聯(lián)合辦學(xué)體推進(jìn)‘情境教育’第三次課堂教學(xué)觀摩暨‘和樂’青年教師研修中心揭牌儀式活動(dòng)”。寒風(fēng)瑟瑟中，古稀之年的李老師精神矍鑠，周身都散發(fā)著智者的風(fēng)范。從普通教育者到中國(guó)著名的教育家，幾十年的潛心研究、艱辛探求，三十多年不間斷的教學(xué)紀(jì)實(shí)記錄，她的的確確是個(gè)教育的有心人！作為一名年輕教師，今后我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)法、情境教育、情境課程的一系列的研究專題，做個(gè)樂學(xué)勤勉讓人民滿意的教師、一個(gè)傾心于教育事業(yè)的教育“有心”人！■

（作者單位：江蘇南通市郭里園小學(xué)）