給特殊的孩子更多溫暖

蠡縣曲堤鄉高南聯小 徐亞彩

才接班，就有幾個老師來給我送善意的忠告：你得小心你們班的那個王寧（化名）。帶著好奇，我走進了三年(1)班。

開學第一天，我們要進行班級大清掃，我特別留心那個叫王寧的男孩。“老師，我幫你搬書吧！”“老師，我幫你擦黑板，你休息一會吧！”挺懂事的，哪有他們說的那么懸乎。我上的第一節課，他發言特別踴躍，不斷把手高高地舉起，有時還會大喊“老師，叫我！”甚至站起來蹦著高喊。第二天，課堂上，大家安安靜靜地學習，就見他坐臥不寧、東張新望。一會揪前面女同學的頭發，一會用腳踢別人的書包，一會又朝著另一個同學鬧個怪臉……天啊，真是花樣百出。不但是這樣，只要他一到操場上，那就會有無數的學生來向我告他的狀：打人、罵人。這到底是一個怎樣的學生啊，竟然連高年級的學生也敢欺負。我開始向教過他的一些科任老師還有原班主任老師了解這個學生的情況。呵！簡直是“罪行”累累，于是我開始盯上他了。看到他一點點的錯誤，我就會隨口批評他，不放過任何的錯誤，當然，表現好時，我也會表揚他。但這樣的教育并沒有什么效果，相反他開始頑強地抵抗。一天中午，他怒氣沖沖來到教室，告我們班另一個學生的狀。經了解，原來是王寧要和一些同學玩，可是那個同學不讓大家和他一起玩，于是王寧就開始罵人，后來兩人就打了起來。但王寧沒打過人家吃虧了，所以來告狀。我假意批評了那個學生幾句，就讓他走了。而王寧，我把他留在教室里，把他的缺點一一列數出來，把他批得垂頭喪氣。從那以后，他開始對老師的教育有了反叛的情緒。

于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上毫無改進。

后來，經過反思，我及時改變了策略。一邊和他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，學會與他人相處。如果在路上遇到他，有意識地先跟他打招呼。使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸有了學習的動力和信心。通過幾個星期的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，各科測試成績都能達到70分左右。與老師同學之間的關系也改善了。他喜歡畫畫，每次出黑板報，我就讓他負責黑板報的版面設計，每次我都會給予贊揚，加以肯定。漸漸地，他越來越自信了。

除了在思想上教育他，感化他，還要提高他的學習成績。因此我又特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的女同學跟他坐同桌，目的是發揮同桌的力量幫助影響他。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這名女同學十分樂意地答應了，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，引導他。當王寧取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他說：“這也離不開同學們的幫助。特別是某某同學的幫助。”他學習更努力了，能夠遵守紀律好好約束自己了。我還和他家長進行了溝通，家長也給予大力配合。

每個學生身上都有優缺點，學困生也并非一無是處。對于學困生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，他的提高就變得輕松、容易多了。