踐行多元閱讀為學生個性化體悟保駕護航探討

于海霞

摘 要：多元閱讀為學生提供了廣闊的學習平臺，使學生從多維視角認知世界，培養創新思維和語文感知能力。要緊扣認知差異，凸顯多元閱讀的層次化；依循認知規律，凸顯多元閱讀的靈活化；拓展思維廣度，凸顯多元閱讀的多維化。

關鍵詞：語文教學；多元閱讀；個性化體悟；文本；認知差異

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0036-01

多元閱讀是學生個性化閱讀的基礎，強調注重個體差異，注重解讀方式的開放性，注重學生獨特的閱讀體驗和感受，鼓勵學生從不同角度認識問題，用不同的方法表達自我，用不同的策略解決問題。多元閱讀為學生提供廣闊的學習平臺，使學生從多維視角認知世界，有利于培養學生的創新思維和語文感知能力。

一、緊扣認知差異，凸顯多元閱讀的層次化

課堂教學是以學生為主體的活動，教師應充分尊重學生的個體差異，因材施教，設計出層次化的教學方法。無論是學習習慣、行為方式還是思維品質、興趣愛好，學生之間都存在不同，導致學習需求和學習能力也千差萬別。這就要求課堂教學設計的內容和難度呈階梯狀，以滿足不同層次學生的需求，在喂飽底子相對弱的學生同時，不能餓著基礎好的學生。為了讓每位學生都能在課堂上找到與自己匹配的學習區，教師應積極地設定不同層次的學習目標，確保陽光能普照每位學生。多層次的學習目標還讓每位學生都能體會到自己的存在感，讓每位學生都體會到只要踮踮腳、伸伸手就能抓到果實的喜悅，讓每位學生都獲得學習的快樂和成功的體驗。比如教學《負荊請罪》一課時，為了讓每位學生都能學有所獲，教師設計了三個層次的教學目標。第一層次：針對基礎比較薄弱、學習不自信的學生，設置最基礎的要求。即理解標題“負荊請罪”的含義，通過全文閱讀，了解“負荊請罪”這個故事，知道它是成語、典故，并對“負荊請罪”一詞進行正確的解釋。第二層次：這一層次主要面向班級中的多數學生。即理解課文內容，體會不同人物的心理活動、語氣語調的表達特點。這篇課文主要以對話形式為主，需要學生在流利地、有感情地朗讀課文的基礎上，能擔任不同的角色融入情感進行朗讀。第三層次：針對基礎好、有自主學習能力的學生。要在分角色有感情朗讀課文的基礎上，把握人物形象特點，感悟人物性格品質，加深對文本的理解。

二、依循認知規律，凸顯多元閱讀的靈活化

教學有法但無定法，無論是哪種教學方法都無法供不同教材和不同層次的學生通用。這就需要教師結合教材、學生及教學環境等因素，采取靈活化的教學策略、恰當的教學方法和手段，重視挖掘學生的學習潛力，激發學生興趣和學習熱情，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快中進行知識的學習與積累。比如《牛郎織女》一文，教學牛郎和織女兩人隔河相望時，教師用幻燈片出示波濤洶涌的天河，問學生：“隔河相望，你看到了什么樣的畫面？”通過一個“望”字，引領學生體會文本情韻。伴著背景音樂，教師接著問：“如果他們可以聽到彼此的呼喊，他們最想說什么？做什么？”在視覺和聽覺的雙重感染下，學生放飛思緒，發出許多感慨。有的認為，織女肯定會說：“你要好好生活下去，再遠的距離，也無法阻擋我們彼此思念的心。”有人覺得牛郎會說：“你放心，我會把孩子撫養成人。到那時，我會越過天河去找你的。”眾多不同的聲音，體現學生對課文的深刻理解。

在語文教學過程中，教師要善于運用多種教學方法，為學生營造情感氛圍，激發學生的心靈感悟，為學生深入理解文本創造有利條件，調動學生的學習興趣，提高學習效益。由此可見，靈活多變的教學方法和教學手段有著重要的意義。

三、拓展思維廣度，凸顯多元閱讀的多維化

俗話說：條條大路通羅馬，閱讀教學更應如此。語文教師應引導學生聚焦不同聲音，多角度全方位地分析問題、解決問題。在閱讀理解文章時，不能停留于一種方案，要鼓勵學生深入文本進行探究，挖掘不同的見解。比如《孔子游春》一文，最后一小節是：“泗水河畔的春意更濃了。”在充分解讀文本之后，教師提問：“學了這篇課文，誰能結合孔子游春圖，說說你對這句話的理解？”一陣沉思之后，有位學生說道：“春意更濃，寓意著他們之間的師生感情越來越深厚。”另一位學生說：“泗水河畔因為有了一群熱愛生活的師生的點綴，春天顯得更加生機勃勃。”還有的學生說：“孔子的教育思想在越來越多的學生中發芽開花，為泗水河畔增添了春意，所以春意更濃。”學生的思維發散開去，課堂學習氛圍越來越濃，而教師要對學生個性化的、合理化的解析表示肯定，多加鼓勵。

閱讀教學中多角度思考問題，能將學生引入自主閱讀的暢想空間，能使學生在豐富多樣的閱讀感受中與文本深入對話，獲得自身解決問題的信心。同時，多角度閱讀還能培養學生的思維能力，對于文本的閱讀理解有著重要的意義。

四、結束語

總之，在語文閱讀教學中，教師要充分尊重學生的獨特體驗，運用多元的解讀方式讓不同層次的學生都能在閱讀中有所感悟，有所收獲。多元解讀這一新的理念正受到越來越多的教師關注，語文教師應該在課堂教學過程中努力實踐，促使學生更好地進行個性化體悟，提高學生的思維能力。

參考文獻：

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