談初中信息技術分層教學

徐相軍

[摘要]我國信息技術課程普遍采取班級授課制，這種授課方式忽視了學生的個體差異，妨礙了學生的個性發(fā)展。在初中信息技術教學中實施分層教學，可以很好地解決學生的差異問題，滿足不同層次學生的學習需求，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生學習自主性的發(fā)揮和鮮明個性的塑造。

[關鍵詞]初中信息技術 分層教學

在上初中信息技術實踐課時，教師通常都是在講解完操作要點后便開始進行巡場指導，學生自主進入實踐操作階段。剛開始的幾分鐘，學生翻閱書本、互相交流，表現(xiàn)得都很積極。然而這種課堂狀態(tài)維持不了多久，就出現(xiàn)了變化。有的學生按照教師的要求，認真地反復練習直至熟悉操作為止，而有些學生則在完成任務以后，趁老師不注意進行各種小動作，如玩游戲、上網、聊天等，而且進行得很隱蔽，剩下的學生則動作緩慢，一些簡單的操作都完成不了，直到下課都很難完成任務。個別學生因此產生消極應付的心理，也悄悄地進行著各種“小動作”。上述情況反映了一個必然的規(guī)律：由于各種原因，學生每一門學科的學習中都會產生“優(yōu)良差”的分層現(xiàn)象。因此要求教師究其原因，并采取相應的舉措。筆者認為，實施分層教學是一個不錯的方法。

一、學生在初中信息技術學習中存在的個體差異

1.家庭電腦配置不同導致的差異。通過對初一新生家庭電腦配備使用情況的問卷調查發(fā)現(xiàn)，有50%的學生接觸過電腦并會用電腦進行文字輸入和網絡瀏覽、信息查找等，而這些學生的家庭幾乎都擁有電腦，其中家里已裝有寬帶的占了80%。不難發(fā)現(xiàn)，相對于家庭中沒有電腦的學生，他們已經贏在了起跑線。因此，家庭電腦的配備及寬帶的普及情況是導致學生信息技術能力“分層”的主要原因。

2.自控能力不同導致的差異。網絡是通向世界的窗口，包羅萬象。游戲、音樂、網上聊天等一些極易分散注意力的信息資源包圍著學生。有些學生本身基礎就相對薄弱，自控能力又較差，在教師講解的過程中便迫不及待地偷偷進行各種“小動作”，從而錯過了關鍵知識點的講解，這無疑對后面的實踐操作造成了“雪上加霜”的消極影響。

3.實踐操作能力不同導致的差異。信息技術學科需要學生有一定的電腦操作能力。平時喜歡動手實踐的學生，學習起來十分輕松，老師一點即通，甚至有時還能舉一反三。然而動手實踐能力較差的學生學習起來則相對吃力，需要教師不斷地加以指導。

4.性格不同導致的差異。在信息技術課堂上表現(xiàn)活躍的學生，大多是性格外向、活潑開朗的學生，他們勇于嘗試，探索欲強；而有的學生面對電腦時則小心翼翼，生怕弄壞了機器，這類學生的性格基本都比較內斂。由此可見，性格的不同也導致了學生實踐能力的差異。

二、初中信息技術分層教學的具體措施

1.對學生進行動態(tài)分組。通過調查之后，對學生的興趣、知識接受能力以及電腦操作能力等有了一定的了解，可以將學生分為三類：少部分是對信息技術學科興趣不大，接受能力欠缺的學困生；大部分是學習能力較強，能較好地完成任務的中等生；還有極少數(shù)學習興趣高、接受能力強、思維活躍，有很強的自學能力的“小專家”。

根據(jù)學生的分類結果對學生進行分組，可以相鄰的4～6人為一小組，每組中都要有上述三類學生，讓實踐能力強的學生帶動實踐能力弱的一部分學生，發(fā)揮“小專家”的帶頭作用。通過這樣的分組，既可增強學困生的學習信心，又能鞏固中等生的學習知識，還能拓寬“小專家”的學習視野。

2.確定分層設計的教學任務。在分析學生層次的基礎上，從知識講解，到培養(yǎng)學生能力、情感態(tài)度與價值觀等方面，分別設計不同的教學目標及任務，確保所有學生都能夠學有所得。教學任務的設計形式主要有三種：（1）基礎任務：較為機械的任務，學生可以通過聽講或參照課本的知識點完成；（2）進階任務：強化鞏固知識點，能做到舉一反三，注重知識的綜合運用；（3）高級任務：強調知識點在日常生活中的融會貫通，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

3.實施分層教學。授課開始時，教師就應明確布置所有學生都有能力完成的基礎任務，同時給學有余力的學生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務。對于學困生，教師在講解時要循序漸進，循循善誘，同時引導學生小組內交流，采取小組合作制，必要時可以單獨“開小灶”；對于中等生，采用任務驅動、適時點撥的策略，引導他們獨立完成任務；對于小專家類的電腦高手，在明確任務范圍后，可以放手讓他們盡情發(fā)揮，并可以在全班點評他們的一些好創(chuàng)意，拓展其他學生的思維。

綜上可知，不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，分層教學要求教師關注學生的差異的同時，面向全體，靈活地采用各種教學方法，引導學生積極主動地投入到學習中。通過一年多的分層教學實踐，我發(fā)現(xiàn)課堂氛圍更為積極、濃郁。不同層次學生的學習熱情和積極性都得到了提高，尤其是學困生的學習信心得到了增強，學習興趣得到了培養(yǎng)，教學效果得到了明顯改善。動態(tài)分組的方法，鍛煉了“小專家”的領導才能，拓展了他們的視野；解決了中等生知識點串聯(lián)過程中的“攔路虎”，保證了學困生的學習效果，大大提高了課堂教學效率。

（特約編輯 安平）