淺談閱讀教學中幾種品味語言的方法

摘要：用整體觀照法、替換比較法、聯想想象法和朗讀感受法引導學生品味語言。整體觀照法需從宏觀審視文章的整體，要透徹地了解文章；替換比較法可以品味精煉字詞和形象生動的句子；聯想想象法既能領悟修辭又可品味字詞；朗讀感受法能感受字詞錘煉之美和文本情感之美。

關鍵詞：品味；整體；比較；想象；朗讀

現在的語文課程標準強調語文是“工具性和人文性的統一”。可是一些教師往往將“人文性”奉為一個很重要的標準，課堂上出現了更多的“價值觀”引導，閱讀教學出現了“泛人文化”傾向，淡化了語言的教學，語文課缺少了語文味。高爾基說：“語言是文學的第一要素。”“品味語言是語文閱讀教學中重要的一個內容，語文教師應引導學生從語言文字入手”，“透過語言文字這個窗口，推敲出文字背后的‘潛臺詞，讀懂作品中人物的心理、形象特點，咀嚼出作者的思想感情，從而獲得一種情感體驗，一種審美趣味，感受到祖國語言文字的優美和豐富。”那么，閱讀教學中我們用什么方法來引導學生品味、賞析語言呢？本文就此問題談談自己的認識。

一、整體觀照法

“藝術的整體是美的第一要素。文章中任何精彩的片段都是不能離開整體而孤立存在的，它處在與整體和其它部分的有機聯系之中，只有在文章的整體中它們才有了存在的價值，如果離開了文章的整體也就失去了存在的意義。”

把握了這個特點，我們在領悟語句時，首先就要從審視文章的整體入手，引導學生對課文作整體的觀照，在足夠的時間里認真欣賞、揣摩、玩味，從而把握文字背后的東西。“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”莫泊桑小說《我的叔叔于勒》中的這句話好像啰嗦重復，其實很值得玩味。怎么推敲出“啰嗦”背后的“潛臺詞”呢？這就需要先整體把握菲利普夫婦對于勒的態度：盼于勒、夸于勒、罵于勒、不認于勒，在此基礎上，引導學生猜測“我”的心理活動：當看到叔叔那滿是皺紋的手和又老又窮苦的臉時，“我”會對叔叔產生什么感情？對父母前后迥然不同的表現會有什么看法？這樣一來，學生應該能探究出這句話包含的情感：對叔叔的同情，對父母不認親情的困惑和不滿。

二、替換比較法

自古文人都講究遣詞造句，揣摩語言。王安石為了寫活春風，曾反復試過“吹”“到”“過”等字，最終煉出“春風又綠江南岸”這樣的傳神之筆。賈島當年寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，也曾就用“敲”還是用“推”而糾結過。

既然作者錘煉語言時離不開比較，那么，讀者在品味語言時也可以用替換比較法。朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中的“鉆”字，是一個很關鍵的字，讓學生將“鉆”與“長”比較，學生就會感悟到作者選用“鉆”字的妙處：既表現小草的小，又寫出了小草破土而出的力量足、速度快，而且還透露出作者在不經意間發現小草已經破土而出的驚喜。

替換比較法不僅可以用于對精煉字詞的品味，也可以用于對句子的賞析。如教學《濟南的冬天》時，教師就提出這樣的問題：比較下面兩個句子，說說哪一句好，好在哪兒？甲句“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準保暖和。”乙句“這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。”學生通過比較，不難發現：甲句運用了比喻、擬人的修辭方法，生動形象，把山寫得那么可愛，充滿溫情，表達了作者的喜愛和贊美之情，而乙句則沒有這種表達效果。

在平時的閱讀教學中，只要教師善于引導學生對文本中的重點字、詞、句進行替換比較，讓學生體會作者滲透在字里行間的思想感情，學生的語言表達能力和文學欣賞能力都會慢慢地提高，這樣的語文教學才是實實在在的，這樣的語文課才有語文味。

三、聯想想象法

“語言的現象結構本身必須借助想象和聯想才能顯現，沒有想象和聯想也就沒有語感。”“有了想象和聯想的參與，學生才能更好地感受作品中真切生動的畫面，領悟作品豐富的內涵，體驗作者滲透其中的復雜情感，從而通過不斷的閱讀實踐，提升自己的語感能力。”

教師可以引導學生展開聯想想象領悟修辭。一位教師執教朱自清《春》的一個片段，課文中有這樣一句話：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜斜織著。”教師問：“這幾句話運用了什么修辭？表現了春雨的什么特點？”學生異口同聲地回答：“比喻、排比，表現春雨的多。”教師提示：“僅僅表現春雨的多嗎？想一想，牛毛、花針、細絲是什么樣子的？各有什么不同特色？”學生七嘴八舌地講開了，有的說牛毛非常密集，有的說花針是銀光閃閃的，有的說細絲是輕盈的。在教師的引導下，學生終于感受到這句話通過運用比喻和排比，生動形象地表現了春雨的多、細密、亮、輕盈的特點。這位教師就是通過激發學生的聯想，從而幫助學生更加全面地把握住春雨的特征，真切地領會到句中比喻的妙處。

《故鄉》中寫到“屋里飛出了八歲的侄兒宏兒”，這個“飛”字用的十分出色。教師要指導學生領會這個字的精妙，就必須調動起他們的聯想和想象。可以這樣引導：“飛”表現的是小鳥的動作，你看過小鳥飛翔嗎？小鳥飛翔有什么特點？（輕盈）你能想象一下此刻宏兒的語言、神態嗎？你能想象一下宏兒的心情嗎？學生通過聯想和想象，很快就在腦海中勾勒出一個活潑輕快的孩童形象。

四、朗讀感受法

閱讀教學中，我們應該引導學生邊讀邊思，邊讀邊品，讓學生在朗讀中感受作品語言，通過不同的讀法從不同的角度賞析語言，不斷深化對課文的理解和感悟。

1.感受字詞錘煉之美

許多作家常常對動詞的錘煉很下功夫，如果朗讀時能關注那些作家精心錘煉過的動詞，在朗讀中體會這些動詞的表達效果，就能更好地把握人物的形象特點和內心情感。如高爾基的《海燕》一文中，作者描寫海燕“翅膀碰著波浪”“箭一般地直沖向烏云”，我們可以讓學生在大聲朗讀中品味“碰”與“沖”分別寫出海燕怎樣的情態。學生通過朗讀，會感受到“碰”寫出海燕勇敢地低飛，觸及波浪；“沖”寫出海燕迅猛高翔，銳不可當。這樣，學生就能體悟到這兩個字表現了海燕渴望暴風雨到來的心情。

2.感受文本情感之美

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫先乎言，莫先乎聲，莫先乎義。”聲情并茂的朗讀是學生走進文本，聆聽作者心聲，與故事主人公情感產生共鳴的有效手段。《最后一課》一文中“宣布下課”這部分是情節發展的高潮，也是韓麥爾先生愛國感情的集中體現。怎樣把文字里面蘊含的這種感情“品”出來呢？我的做法是：首先，教師范讀并指點。“我——我——”這兩個“我”要讀出顫抖的音調，表達韓麥爾先生極其悲痛的心情；兩個破折號，表示聲音的斷斷續續，兩個“我”字的讀音之間應有適當的間歇，不能連在一起。“法蘭西萬歲”要用比較高的音調讀出來，要表達出激情。“散學了，——你們走吧。”要用低沉的音調讀出來，速度要比較慢，要表現出無比沉痛的心情。其次，學生練讀。先以兩人為一組相互指導練讀，再請學生朗讀。就這樣，讓學生反復朗讀，使他們沉浸在強烈的愛國主義情境之中。

需要說明的是，以上所述的幾種方法有相互交叉的地方，在實際教學中不應該機械地割裂開來。

作者簡介：胡雷鳴（1965—），男，安徽省池州市東至縣勝利中學一級教師，研究方向為中學語文教學。