移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

戴薇

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，正悄然改變著人們的學(xué)習(xí)和生活，也給職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文對(duì)高職人才培養(yǎng)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，并詳細(xì)闡述了每一環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 高職教育 應(yīng)用

當(dāng)今，隨著移動(dòng)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對(duì)教育需求的不斷增加，一種嶄新的學(xué)習(xí)形式——“移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托比較成熟的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)可移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD、筆記本電腦等）進(jìn)行的隨時(shí)隨地隨需的一種新型學(xué)習(xí)方式。它一方面悄然改變著人們的學(xué)習(xí)方式，也給教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何讓移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性在高職教育領(lǐng)域發(fā)揮真正作用，是值得每一位高職教育工作者思考和研究的問(wèn)題。

一、開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)模式，是對(duì)正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。它不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該同其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合?；趯?duì)高職生及高職教育特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，在高職教育中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)將其作為原有學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的補(bǔ)充和拓展，而不應(yīng)把移動(dòng)學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方式。這是教師在應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)首先把握的一個(gè)基本原則。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，涉及需求論證、教學(xué)對(duì)象特征分析、教學(xué)資源整合與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。高職院校開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)是所有相關(guān)要素的統(tǒng)一與集成，如圖1所示。

如圖所示，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于以移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。因此教師首先要進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析，目的在于判斷某一教學(xué)內(nèi)容是否有必要以移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。如果某一教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就可以達(dá)到很好的效果，那么就沒(méi)有再開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要。如果需要通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成某一教學(xué)內(nèi)容，那么接下來(lái)就要分析教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的特點(diǎn)，這將是下一步教學(xué)資源整合和設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

教學(xué)資源的整合與設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容整合和呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)兩方面的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教師要將原有的教學(xué)內(nèi)容整合成適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。任何“教法”只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得以檢驗(yàn)，可以說(shuō)前面各環(huán)節(jié)都是為移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施服務(wù)的。

最后，教師要進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合與設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)在這樣一個(gè)閉合的使用流程，最終將使移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳。

下面將詳細(xì)闡述流程中各環(huán)節(jié)在實(shí)際應(yīng)用中的策略。

二、需求論證

上一部分已提到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。那么什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合采用移動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我們要首先考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它是可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，我們認(rèn)為適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容除了能夠在不同的系統(tǒng)平臺(tái)上運(yùn)行外，還應(yīng)具備下面兩個(gè)基本特征。

1.短時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是非正式的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將其作為高職教育原有教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和拓展。學(xué)生日常主要的時(shí)間仍集中于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是發(fā)生在課余零碎的時(shí)間里，且地點(diǎn)不固定，可能是在圖書(shū)館、食堂、操場(chǎng)、公園……復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生容易受到外界的干擾。因此，用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是微小的學(xué)習(xí)組塊，呈現(xiàn)的時(shí)間較短，一般5～15分鐘可以完成，且通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備可以容易地獲取、存儲(chǔ)和流通。

2.個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須是可以拆分成若干個(gè)不可再分割的小知識(shí)單元，這些小知識(shí)單元可以獨(dú)立存在，以小知識(shí)單元開(kāi)展的學(xué)習(xí)不易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，但整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架脈絡(luò)仍然需要很清晰，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)的小單元，并且不用擔(dān)心知識(shí)的混亂。這種個(gè)性自由的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)生中途厭學(xué)、棄學(xué)的情況。

三、教學(xué)對(duì)象特征分析

高職院校的教學(xué)對(duì)象主要是在校高職生，教師提前對(duì)他們進(jìn)行特征分析是做好教學(xué)資源整合與設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)前必須完成的環(huán)節(jié)。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)象分析，主要應(yīng)從學(xué)生的一般特征（年齡、性別、認(rèn)知成熟度等）、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)備的持有和使用情況等方面進(jìn)行分析。任課教師可以先根據(jù)授課班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)置好要分析的具體特征，再根據(jù)學(xué)生的人數(shù)情況，可以采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、觀(guān)察等方式，收集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析。

學(xué)生特征分析的結(jié)果將直接影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體使用、組織形式的選擇，是后期分割知識(shí)點(diǎn)的重要考慮因素，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)分割的大小和復(fù)雜程度要適應(yīng)學(xué)生的能力水平，這也是知識(shí)點(diǎn)之間組織和排列的重要依據(jù)。

四、教學(xué)資源的整合與設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)主要是在需求分析和學(xué)生特征分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容的整合策略

（1）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。這里指的是教學(xué)資源整合的重點(diǎn)是內(nèi)容的細(xì)化，這里的“細(xì)”有兩層含義，一是內(nèi)容要少，二是時(shí)間要短?？梢圆捎弥R(shí)模塊化分割方法，將一個(gè)完整的知識(shí)主題分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立，但又相互聯(lián)系的微型知識(shí)模塊。移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間短、環(huán)境雜，不可預(yù)測(cè)的干擾因素較多。因此，知識(shí)模塊中的內(nèi)容要概括精煉、要點(diǎn)突出、重點(diǎn)明確，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相對(duì)完整內(nèi)容的提煉。知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間、可接受的信息量、學(xué)習(xí)環(huán)境以及其他未知因素綜合考慮，時(shí)間最好控制在5～15分鐘，一般不宜超過(guò)30分鐘。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。高職教育是以技能培養(yǎng)為主線(xiàn)的教育，相比其他形式的知識(shí)，崗位技能的學(xué)習(xí)更需要結(jié)合工作情境。“閉門(mén)造車(chē)”的教育方式，永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出合格的高技能型人才。因此，在教學(xué)內(nèi)容整合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多根據(jù)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景或氛圍，它可以是利用技術(shù)手段虛擬的情境，也可以是生活中真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生將技能的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，這樣有助于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)策略

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式一般有文本、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等幾種形式。恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式可以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，如果選用不當(dāng)很可能分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。

（1）文本設(shè)計(jì)策略。在高職教育中，大量的教學(xué)信息都是以文本的形式表現(xiàn)的，文本資源在教學(xué)資源中占有很重要的地位。文本一般適用于偏重基本概念或基本理論的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于那些難以通過(guò)簡(jiǎn)潔文字說(shuō)明的內(nèi)容則不宜采用文本的形式呈現(xiàn)。文本格式可采用word、txt、html，文件大小以100K左右為宜，否則太大會(huì)造成文件開(kāi)啟延遲，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）圖片設(shè)計(jì)策略。與文本相比，圖片更能吸引學(xué)生的注意力，一般形象直觀(guān)的內(nèi)容都比較適宜采用圖片方式呈現(xiàn)。圖片的大小一般可以控制在204×110像素左右。在設(shè)計(jì)時(shí)可以將一張圖片以高、中、低三種像素保存，這樣可以根據(jù)終端設(shè)備自動(dòng)調(diào)整圖像分辨率。

（3）音頻設(shè)計(jì)策略。聲音可以創(chuàng)造一定的語(yǔ)言情境，通過(guò)語(yǔ)言的聲調(diào)、感情色彩的變化對(duì)某一情境進(jìn)行描述，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維。語(yǔ)言類(lèi)、講座類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合采用聲音的形式呈現(xiàn)。每一個(gè)內(nèi)容的音頻文件的播放時(shí)間在5～15分鐘為宜，在不影響效果的情況下應(yīng)盡量降低文件的大小，以減少流量費(fèi)用。

（4）動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)策略。動(dòng)畫(huà)可以形象生動(dòng)地模擬事物發(fā)展的過(guò)程和物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，把抽象的內(nèi)容具體化，使難以理解的內(nèi)容生動(dòng)有趣。它比文本和圖片更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與視頻相比，動(dòng)畫(huà)文件通常較小，易于下載和保存。在設(shè)計(jì)時(shí)，文件的大小一般不宜超過(guò)1M，否則畫(huà)面播放不流暢，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

（5）視頻設(shè)計(jì)策略。視頻設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該包括字幕、講解、過(guò)程演示等，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮終端設(shè)備的屏幕尺寸、內(nèi)存容量和網(wǎng)絡(luò)的限制，每個(gè)視頻文件的時(shí)長(zhǎng)以10～15分鐘左右為宜，文件的大小控制在5M左右。視頻的內(nèi)容要生動(dòng)有趣，深入淺出，可以選擇一個(gè)獨(dú)立的盡量小的知識(shí)模塊，這樣的視頻內(nèi)容更適合學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施

移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的開(kāi)展，從教師層面來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與推送，以及師生的交互活動(dòng)。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送計(jì)劃。這樣有計(jì)劃地安排可以讓學(xué)生就某一內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有更充分的時(shí)間保證，更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不固定的特點(diǎn)。師生交互活動(dòng)的發(fā)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的好壞起著關(guān)鍵的作用。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了原有以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使教師從課堂教學(xué)中解放出來(lái)，但這并不意味著真的可以閑下來(lái)，而是要積極參與師生互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)隨時(shí)解決，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)主要是依賴(lài)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用課余零散時(shí)間，自主地開(kāi)展的，對(duì)高職生這個(gè)群體更需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的開(kāi)展，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，克服高職生普遍存在的學(xué)習(xí)惰性，才能取得移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大效果。

六、移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括很多方面，如對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)、移動(dòng)學(xué)習(xí)外部環(huán)境的評(píng)價(jià)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果和績(jī)效的評(píng)價(jià)，我們這里討論的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)習(xí)成果和績(jī)效的評(píng)價(jià)，它不僅是學(xué)習(xí)效果的反饋渠道，更為移動(dòng)學(xué)習(xí)策略?xún)?yōu)化提供重要參考，是移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中應(yīng)用效果的檢驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況參考下列幾種方式。

（1）題目的測(cè)試。學(xué)生在完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)題目的解答來(lái)評(píng)價(jià)其前面的學(xué)習(xí)效果。題目設(shè)置應(yīng)以客觀(guān)題為主，通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行推送，提交后由系統(tǒng)完成評(píng)判，評(píng)判的結(jié)果學(xué)生和老師都可以及時(shí)了解，以方便師、生雙方對(duì)教與學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。

（2）完成情況的自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式需要學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始前完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，這個(gè)目標(biāo)可以是目標(biāo)時(shí)間、目標(biāo)內(nèi)容或目標(biāo)成績(jī)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生可根據(jù)所制定的目標(biāo)與實(shí)際完成情況之間的差異，完成移動(dòng)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

（3）同學(xué)問(wèn)互評(píng)。首先要將各自的學(xué)習(xí)成果上傳，學(xué)生除對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)外，還需對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，這樣一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)有兩個(gè)結(jié)果，一個(gè)是自評(píng)的得分，一個(gè)是其他同學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果（同學(xué)評(píng)分的平均值）。通過(guò)同學(xué)間互評(píng)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以更全面了解其他同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和建議，以及與自我評(píng)價(jià)的區(qū)別。這種方式一般適用于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

（4）基于數(shù)據(jù)處理技術(shù)的評(píng)價(jià)。這種方法使用的前提是要收集移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間分布、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素等，然后通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行分析，獲取學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法不僅能夠揭示學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱形信息，同時(shí)可以幫助學(xué)生提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識(shí)和自我反思意識(shí)。

七、小結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方的大力支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用切合高職教育理念，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是對(duì)現(xiàn)有高職教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和拓展，未來(lái)必將在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮出不可替代的作用。