碩士研究生科研水平及其對就業的影響
——基于8所高校的實證調查

謝治菊,李小勇

（1.南京信息工程大學氣候變化與公共政策研究院,江蘇南京210044；2.貴州民族大學建筑工程學院,貴州貴陽550025）

碩士研究生科研水平及其對就業的影響
——基于8所高校的實證調查

謝治菊1,李小勇2

（1.南京信息工程大學氣候變化與公共政策研究院,江蘇南京210044；2.貴州民族大學建筑工程學院,貴州貴陽550025）

科研水平是衡量碩士研究生綜合素質和培養質量的關鍵要素，但調查發現：碩士研究生的科研水平極其低下，高水平的科研成果幾乎為零；碩士研究生科研活動的依附性較強，獨立性不夠。邏輯斯蒂回歸分析表明：參與學術交流與社會調查等科研活動對碩士研究生就業的促進作用十分明顯，參與越多，就業越好；碩士研究生發表論文和獨立主持課題對其就業的幫助不大，但參與導師課題對其就業的影響比較大。雖然碩士研究生參與導師課題對就業有重要的幫助，卻并不是參與越多越好，參與過度反而會對就業產生負面影響。為此，導師應通過強化學生獨立完成課題和論文的責任意識來提升碩士研究生的科研水平，碩士研究生應通過適度參與導師高水平的科研課題來提高其科研能力，學校應通過提供學術交流平臺與強化社會調查來提高碩士研究生的就業效果。

科研水平；社會調查；學術交流；導師課題；就業

作為高學歷人才，研究生的綜合素質直接影響到國家的發展和社會的進步。研究生教育是本科階段后的高層次教育，培養的是在某一專業領域具有扎實的理論基礎和專業知識、有較強研究能力和創造能力的高層次人才。科研水平是衡量研究生研究能力與創造能力的重要指標，因為從一開始，他們就與科研活動有著自然的匹配。進行一定的科學研究不僅是培養單位對研究生最基本的培養要求，更是衡量其綜合素質和培養質量的關鍵要素。在發達國家，研究生已成為科研的重要生力軍。有研究表明，美國、德國等國家一半以上的科研工作主要靠研究生完成，沒有研究生作為科研的助手，多數科研項目根本無法完成。[1]讓研究生參與社會調查、主持或參與課題、撰寫并發表學術論文是培養研究生科研能力的重要途徑。尤其是，隨著現代教育科學體系的確立，科研成果向教學的轉化已基本達成共識，產出高質量的科研成果與培養高水平的科研人員已經成為科研活動的主要目的。所以，有人指出，把研究生教育和有組織的科研聯系起來，不論對研究生教育還是對科研都會帶來積極作用，已經成為教授、行政人員和科研贊助人內化的一個普遍信念。[2]然而，現在各高校內導師對研究生尤其是碩士研究生的管理，在一定程度上還停留在“師傅帶徒弟”的模式，這種管理模式已經越來越不適應目前需要打造高水平的學術創新團隊的建設要求。[3]因此，新形勢下,探索一條提升研究生尤其是碩士研究生科研水平的有效途徑，提升其就業效果，就成為擺在人們面前的一項重要工作。

一、碩士研究生科研水平現狀：數據來源及相關分析

研究生教育的目的不僅在于培養學生掌握高深的知識，更為重要的還在于訓練學生掌握從事高深知識探索和研究所需要的研究意識、研究能力和科學探索精神。[4]對研究生來說，學到專業知識或專業能力固然重要，但更重要的是學到研究方法，具有開展獨立從事科學研究的能力。這一點，在美國的研究生實踐中做得較好。自從有研究生教育以來，美國始終堅持把正規教學活動與科研能力的培養作為研究生教育的兩大手段，通過科研申請、科研立項、科研創作、科研實踐等活動保障研究生的培養質量，保證研究生在科研活動中的地位，讓科研活動服務于地方經濟社會發展。甚至在某種程度上可以說，美國在世界上一直保持科技領先和創新人才增長迅速的主要原因，是他們通過大力開展科學研究來培養研究生。[5]難怪有學者認為，研究生培養與科學研究的一體化是美國研究生教育成功的重要原因。[6]正是由于科研能力對研究生的培養如此重要，近年來，國內外學界對此進行了一些研究，但直接研究碩士研究生科研現狀的高層次成果較少，僅可從研究生綜合能力的培養與提升中窺知一二。例如，赫伯認為，教師在研究生科研能力的培養中起著不可或缺的作用，但老師如何培養學生的科研能力卻大有學問。[7]劉合群、張筠指出，研究生創新能力培養是由課題引導、導師指導和學生研究三個子系統共同構成的，三者的協同作用才是培養研究生創新能力的關鍵。[8]劉寶玲通過對北京地區四所工科高校研究生參與導師科研工作的現狀、導師對研究生進行科研管理的現狀、研究生參與科研的激勵機制的調查發現，接近94%的導師和90%的學生都認為學生應該參與導師的科研項目，因為其有助于學生自身能力的提高，但大多數導師也表示，受經費短缺和功利性學術風氣的影響，很多學生根本無法靜下心來做學問。[9]周文輝等人從研究生參與科研項目的數量、質量、作用、導師科研補助、學校科研支持等方面考察了研究生對參與科研訓練情況的評價。其結果表明，66%的研究生對科研訓練情況感到“非常滿意”或“比較滿意”，只有7%的研究生對科研訓練的情況不滿意。[10]廖文武等2014年對全國1404位碩士研究生的調查發現,碩士生參與科研項目的數量大多集中在0-4項之間,每周用于科研的時間集中在0-85小時,發表論文的數量大都集中在0-4篇。[11]上述研究的共性在于：一是主要用參與導師課題或項目的數量、深度和廣度來衡量研究生的科研現狀，二是在“研究生科研參與水平較低”這一問題上基本達成共識，三是認識到導師對研究生的科研水平具有重要的影響。可以說，上述研究為本文的研究提供了重要的思路與經驗材料，但也存在一些不足。其最大的不足在于：一是鮮有人將研究生的科研能力進行分類定量研究。眾所周知，研究生分為碩士研究生與博士研究生，學校對二者的科研要求不一樣，二者的科研能力也存在較大的懸殊，籠統的研究容易混淆彼此的區別，不具有針對性。二是現有研究大都將研究生的科研能力結構界定為創新能力、表達能力、理解能力、邏輯能力、分析能力與寫作能力，但并沒有提出明確的衡量標準。即使有標準，標準也比較簡單，大部分僅用參與導師課題或項目作為研究生參與科研活動的重要指標。固然，參與導師科研項目是有效鍛煉研究生科研能力的重要途徑，也是國內外培養研究生最廣泛的方式，但研究生的科研活動遠不止項目參與，撰寫并發表論文、參與學術會議、主持各級課題、參與社會調查、獲得學術獎勵等都應是衡量研究生科研水平高低的重要指標。基于此，本文利用發表論文、主持或參與項目、獲得學術獎勵、參加學術活動、參與社會調查等8個指標來衡量碩士研究生的科研水平。同時，為了解學生發表論文和主持或參與科研課題的深度,本文還加入了發表核心論文、主持與參與廳局級項目的指標，每個指標設置“0次，1-2次，3-4次，4次以上”四個答案，并分別賦值“0分、1分、2分、3分”。

本文的數據來源于2013年貴州省學位與研究生教育重點教改項目“研究生教育質量保障機制研究與實踐”的實證調查。此調查開始于2014年1月，結束于2015年12月。為保證調查數據的權威性、科學性與代表性，此次調查考慮了四個因素：一是調查的地點分為東中西部三個區域，每個區域選取1-3所有代表性的高校；二是根據綜合實力與全國排名，調查的高校分為一般高校、較高水平高校、高水平高校三個層次，一般高校以貴州民族大學、貴州師范大學為代表，較高水平高校以西南大學、貴州大學、湘潭大學為代表，高水平高校以華中師范大學、南京大學、重慶大學為代表；三是調查的對象分為文科、理科、工科碩士研究生三種類型；四是調查地點主要在圖書館、教室與寢室三種場所，調查形式主要由學生自主填寫。調查共涉及中東西部5省（直轄市）共8所高等學校，其中，東部1省1所高校，中部2省2所高校，西部2省（直轄市）5所高校。調查共發放碩士研究生問卷1400份，回收問卷1150份，問卷回收率為82.1%（問卷的具體發放與回收情況詳見表1）。在對回收的原始問卷進行邏輯檢查和幅度檢查后，共剩余有效問卷1113份，問卷的有效回收率為79.5%。為保證問卷調查的真實有效性，所有問卷均為紙質問卷，由課題組負責人及其成員到表1提到的8所大學親自發放與調查。

表1 問卷發放情況

表2是調查樣本的背景變量分析。從表2可知，此次調查的研究生男女比例相對均衡，女性多于男性，多14.6%；以漢族學生為主，占82.8%；一年級與二三年級的碩士研究生相差不大，分別占51.6%與48.4%；就政治面貌而言，中共黨員比非黨員比例高7%；就學科歸屬而言，調查對象主要為文科研究生，比例高達78.5%；從培養方式來看，以全日制培養的研究生為主，占96.7%；就本科就讀的高校來看，一般本科高校畢業的學生約占2/3，但到研究生階段，就讀于一般高校、較高水平高校、高水平高校的學生比例約各占三分之一；從調查對象父母文化程度來看，以初中、高中中等文化為主，占56.6%。從這些數據可知，此次調查的學生基本符合課題組當時以“全日制碩士研究生為主、就讀高校類型比較均衡、主要年齡介于20-30歲之間、男女比例相對平衡、政治面貌結構合理”的抽樣要求。

表2 調研樣本背景變量

調查顯示，對于碩士研究生的畢業要求，除培養學校的總體要求外，分別有48.7%、25.4%、35.7%的學生表示學院還對他們在論文發表、主持和參與課題、參加學術交流活動方面有一定的要求，此要求是他們開展學術研究的動力之一。從實踐來看，要求研究生在學習階段發表論文、參與科研項目、參加學術交流活動有一定的中國特色，因為歐美發達國家對碩士研究生的畢業要求主要以畢業論文過關為主，甚至有相當的碩士學位連畢業論文都不要求，更不要說學習期間的論文發表和課題參與要求。盡管如此，歐美碩士研究生的科研能力和解決實際問題的能力卻得到較好的訓練，這主要歸因于其科研參與的動機、深度與質量不同，這是他們與中國的本質區別。有研究表明，由于部分導師讓碩士研究生參與課題時并未進行有效的指導，導師對碩士研究生培養不足卻過度使用，因此碩士研究生參與課題對其創造能力的影響、對學位論文的促進、對科研水平的提升均有限。[12]為此，還需要通過其他手段來衡量研究生的科研水平。如表3所示，盡管此次調查的對象中較高水平與高水平高校的學生占比高達67.2%，但數據表明碩士研究生的科研水平極其低下，因為從均值來看，總均值僅僅為0.40（總分3分），介于0-2次參與之間，比例最高的“學生參與學術交流活動”指標均值才0.62，學生主持廳局級及其以上項目的均值最低，僅0.13。數據顯示，學生的選擇主要集中在“0次”與“1-2次”兩個選項上，以0次為主。其中，從未發表過論文、從未發表過核心期刊論文、從未主持過項目、從未參與過項目、從未主持過廳局級及其以上項目、從未參加學術交流活動、從未獲得學術獎勵、從未參與社會調查的學生比例分別為69.9%、85.3%、80.8%、90.8%、63%、59.4%、67.3%與60.1%（詳見表3）。這與學界當前的研究結論是基本吻合的。例如，王亞青對東西部4所大學1077名碩士研究生的調查表明，72.5%的碩士研究生沒有獨立申報過課題，53.5%的學生沒有發表過論文。[13]趙世奎的調查顯示，碩士研究生參與縱向科研項目的比例為37.5%，仍有很高比例的碩士研究生在讀期間沒有參與任何科研項目。[6]魯娟、沙琨通過對某軍醫大學900位研究生的調查表明，研究生參與科研的數量較低，參加0-4項課題的學生比例分別為21.8%、32.2%、24.7%、14%與7.2%，研究生對自己參加科研的學術含量評價并不高。[14]這表明，即使將碩士研究生科研能力的衡量指標從論文發表、課題參與拓展至學術交流、學術獎勵與社會調查領域，研究生的科研能力仍然比較低下。

表3 碩士研究生科研水平調查

從調查數據可歸納出碩士研究生的科研水平呈現的四個特點：一是碩士研究生的科研水平極其低下，科研成果普遍數量不多、質量不高，高水平的科研成果幾乎為零。例如，本文的調查顯示，盡管二三年級的碩士研究生已占到48.2%，但仍有85.3%的調查者表示從未發表過核心期刊論文，80.8%的人表示沒有主持過項目，90.8%的學生表示從未主持過廳局級及其以上的項目。二是碩士研究生普遍缺乏開展科研活動的意愿，科研活動有明顯的功利性。劉瓊對上海9所高校597位碩士研究生的調查顯示，22%的被調查者表示參與導師的課題是為了找到好工作、獲得經費補貼等功利性目的；[12]王亞青的調查發現，24.88%的碩士研究生表示其科研活動有明顯的功利性。[15]三是碩士研究生科研活動的依附性較強，獨立性不夠。從數據來看，碩士研究生參與學術交流、社會調查與科研項目的比例相對較高，但獨立發表論文和主持項目的

比例極低。四是碩士研究生科研水平受其就讀院校類型的影響比較顯著，除參加學術交流活動外，顯著性均小于0.05（詳見表3）。盡管如此，這種顯著相關并不意味著高水平高校、較高水平高校、一般高校碩士研究生科研水平依次遞減，而是無論就數量還是質量而言，單因素方差分析均呈現出高水平高校、一般高校、較高水平高校碩士研究生科研水平依次遞減的情況，且遞減率日益明顯。如表3所示，在發表論文、發表核心期刊論文、主持科研項目、主持廳局級及其以上的科研項目、參與科研項目、獲得學術獎勵、參與社會調查等選項中，高水平高校比一般高校高0.16、0.07、0.03、0.05、0.01、0.13、0.10，一般高校比較高水平高校高0.21、0.13、0.14、0.09、0.23、0.11、0.05。這說明，高水平高校碩士研究生的科研水平較高，較高水平高校碩士研究生的科研水平較低。由于學界鮮有這方面的對比研究，無法給本文提供參照，但這樣的研究結論似乎與常理相悖，因為在大多數人的印象中，較高水平高校的科研水平應高于一般高校。是什么原因導致了這樣的研究結論呢？仔細分析發現，年級與研究生就讀院校類型有相關顯著性（Sig.=0.00），較高水平高校一年級學生的比例為67.2%，比一般高校高9.6%；二年級學生為26.6%，比一般高校低7.4%；三年級學生為6.2%，比一般高校低2.2%。這說明，樣本學生年級的不同是導致較高水平高校與一般高校碩士研究生科研水平差異的重要原因。由此也許可以推論，如果不考慮年級差異，這兩類高校碩士研究生科研水平應大致相當，或較高水平高校略高一籌。

二、研究生科研水平對就業的影響及反思

既然研究生的科研水平直接決定了研究生培養質量的高低，那么，是否科研水平高的學生就業情況也比較好呢？目前，學界對這方面的研究較少，僅可從研究生科研水平對培養質量的影響中窺知一二。有研究表明，研究生在學習期間無論參加橫向還是縱向課題都會帶來顯著影響，但參與縱向科研項目對提高研究生培養質量更具有明顯優勢；同時，不同參與課題方式對提高培養質量的效果有明顯差異，在導師指導下承擔部分科研工作對提高研究生培養質量的效果更為明顯，而校所聯合培養的研究生對培養質量的滿意率較低。[6]但是，燕艷等對山東省兩所高師院校216名理科碩士研究生的調查則顯示，就業壓力對研究生的影響是負面的。就業壓力讓研究生的學習目的逐漸功利化，具體表現在他們的科研時間減少了、科研深度降低了、科研廣度縮小了、科研質量下降了。[16]既然科研水平對研究生的培養質量有明顯的影響，而培養質量的好壞直接決定就業率的高低，那么本文就提出這樣的假設：研究生的科研水平與就業水平呈正比；不同科研活動對研究生就業的影響不同。為此，先要對研究生的就業情況進行分析。

本次調查的研究生就業情況如何呢？如表4所示，盡管調查對象中二三年級的高年級學生占48.2%，但僅有32.3%的學生表示已經有就業意向或者已找到工作。在這部分人中，分別有35.6%、25.2%的學生表示所簽約的或有意向的工作單位是事業單位、政府部門，在企業的學生比例為26.4%，還有7.9%的人表示是自主創業；就工作職位而言，有37.8%的學生表示所簽約或有意向的職位為中層干部，普通員工與高層管理者的比例分別為30.7%與23.8%；就工作報酬而言，主要集中在3000-9000元之間，其中3000-6000元的比例最高，占49.4%，6001-9000元的比例次之，占26.7%，9000元以上的為14.2%，3000元以下的僅為9.7%；就工作前景來說，50.6%的學生認為工作前景一般，這一比例比認為工作前景較好的學生高12.8%，是認為工作前景較差的學生的4.7倍；就工作的整體滿意度而言，34.7%的學生選擇了滿意，55.2%的學生選擇了一般，10.1%的學生選擇了不滿意（詳見表4）。這說明，碩士研究生的就業率雖然不高，但就業質量還算可以，主要集中在工作比較穩定的事業單位，就業職業也以中高層干部為主，月收入較高、工作前景較好，研究生對自己就業的整體滿意度較高。

表4 碩士研究生就業現狀調查

當前，我國碩士研究生就業形勢越來越嚴峻，勞動力市場存在大量“無業可就”的情況。有學者認為這與碩士研究生供給與社會需求之間的各種結構性矛盾有很大的關聯，甚至認為“結構性就業矛盾是當前我國高校畢業生就業中的核心問題。”[17]也有人認為，碩士研究生擴招是其就業難的根本原因。例如，郭學慶認為，碩士研究生招生規模的急劇擴大在很大程度上影響到碩士研究生的就業形勢，這種影響會隨著時間的推移將越來越明顯，其學歷優勢將逐漸喪失。[18]此次的調查卻表明，碩士研究生就業難的原因除專業對口的問題以外,培養質量下降尤其是個人的能力不強是另一個最重要的原因。也就是說，就業困難與培養質量下降有很大的關系。為了證明碩士研究生就業率與培養質量尤其是科研水平的關系，下面擬使用SPSS中的回歸分析。回歸分析之前，將“您是否有就業意向或找到工作”設置為因變量，將衡量碩士研究生科研水平的8個指標設置為自變量。從雙變量相關分析的結果發現，參加學術交流活動、參與導師課題、參加社會調查三項科研活動與碩士研究生就業情況呈典型的正相關關系，其相關系數分別為0.093、0.082、0.124，顯著性（雙側）分別為0.003、0.010、0.000（詳見表5）。初步判定，參加社會調查對碩士研究生就業的影響最大。

邏輯斯蒂回歸分析的結果如表6所示。由表6可知，全部自變量可以解釋因變量6.9%的變化，解釋力一般。選擇顯著性水平為0.05，碩士研究生參與導師科研項目、參加學術交流活動、參與社會調查的Wals檢驗的概率P值均小于顯著性水平0.05，具有統計學意義；這幾個指標的B系數基本為正值，表明碩士研究生參與的次數與就業情況呈正相關；從Exp(B)值即發生比率OR值可以看出，參與1-2次、3-4次、4次以上導師科研項目的碩士研究生高就業率的發生比分別是從未參與導師項目的1.380、1.782、0.274倍，參加1-2次、3-4次、4次以上學術交流活動的碩士研究生高就業率的發生比分別是從未參加的1.492、1.104、2.159倍，參與1-2次、3-4次、4次以上社會調查的碩士研究生高就業率的發生比分別是從未參與的1.292、1.444、3.646倍。這意味著：第一，碩士研究生發表論文哪怕是在核心期刊上發表論文對就業的幫助不大；第二，碩士研究生獨立主持課題哪怕是廳局級以上的課題對就業亦沒有顯著影響，但參與導師課題對研究生就業的影響比較大；第三，雖然碩士研究生參與導師的課題對就業有重要的幫助，但并不是參與越多越好，參與4次以下對就業有正向的促進，參與4次以上對就業反而會起到負面影響；第四，參與學術交流活動與社會調查對碩士研究生就業的促進作用十分明顯，參與越多，就業率越高。

表5 碩士研究生科研水平與就業現狀相關性分析

表6 碩士研究生科研水平對就業影響之邏輯斯蒂回歸模型

這里有三個問題需要解釋：第一，為何碩士研究生獨立主持項目對就業沒有顯著影響？因為大多數碩士研究生科研水平低下，獨立主持的項目檔次比較低，以校級為主，且主持過程中的功利性比較明顯，再加上導師忙于授課與課題業務，指導研究生獨立完成課題的時間較少，故而碩士研究生獨立主持課題對其能力的提升不明顯，進而影響其就業。第二，雖然參與導師課題對就業有幫助，但為何碩士研究生參與導師的課題并不是越多越好？毫無疑問，參與導師課題研究是研究生培養的重要形式,也是提高研究生教育質量的重要因素。例如，周文輝等通過對全國27所高校2045位碩士研究生的調查顯示，分別有82.2%、73.9%、78.4%、86%與85.1%的被調查者表示，參與導師課題對其專業知識、學術興趣、科研能力、治學態度和道德修養等方面有較大或很大的影響，有超過80%的被調查者認為參與導師課題對其創新能力的提升有較大或很大的影響，其原因在于：參與導師課題能激發研究生的鉆研精神與奮斗精神，參與過程中研究思想與研究方法的交流與碰撞能激發研究生的創新思維，科研課題的不確定性和復雜性能磨煉研究生的意志和品格，充足的科研經費可以有效保證研究生新思想、新思路以及新方法的應用與實踐。因此，研究生參與導師課題尤其是高水平的導師課題是提升其能力和培養質量的重要途徑。[19]但是，由于碩士研究生參與導師的課題功利性比較強、導師讓學生參與的功利性也比較明顯，參與過程中并未給學生有效的指導,且學生參與需要耗費大量的時間和精力，因此參與導師課題雖能鍛煉其寫作、分析和邏輯思維能力，但使其沒有更多的時間去培養社交、組織、協調等方面的能力，而這些能力，恰恰對就業的促進比科研能力更重要，故而會出現研究生參與導師課題過多會影響就業的情況。第三，為何參與學術交流活動與社會調查比發表論文、主持或參與課題更能促進碩士研究生的就業？因為社會調查是幫助碩士研究生認識社會的基本方法，是培育研究生健全人格的基本要求，是提高研究生專業素質的基本舉措。[20]這兩項活動不僅能檢驗學生自身的科研水平與科研能力、培養學生的創新意識與創新能力，更重要的是可以提高學生的合作能力、人際交往能力，形成包容、開放與共享的社會心態。而這些，恰恰是單純的論文寫作與課題活動所不能給予的，也恰恰是就業中最被用人單位看重的。

三、研究結論及建議

隨著我國研究生招生規模的擴大，碩士研究生就業問題日益凸顯。一方面，碩士研究生初次就業率呈下降趨勢。例如，從2007年到2011年，湖南省碩士研究生初次就業率分別為94.39%、81.57%、79.89%、82.61%與81.59%，特別是2008年，相對于2007年下降了近13個百分點。難怪媒體對2013屆碩士畢業生的流向調查顯示，從2012年10月到2013年4月，被調查的碩士生簽約率僅為26%，遠遠低于本科生35%與高職生32%的比例。[21]另一方面，碩士研究生的就業質量也呈下降趨勢。碩士研究生就業率與就業質量的下降，其影響因素很多，包括市場因素、社會因素、政府因素、學校因素、導師因素和碩士研究生自身因素等多個方面，碩士研究生自身因素又包括碩士研究生先天的天資、后天的努力程度、讀研動機、對工作的期望值、綜合能力等方面，但其中關鍵在于研究生的就業競爭力不強。[22]要提高碩士研究生的就業競爭力，提升研究生的科研能力與科研水平就尤為重要。正是基于上述思考，本文才從科研能力提升的角度來探討研究生的就業狀況。本文可能的貢獻在于：第一，拓展了碩士研究生科研水平的衡量指標，從學界常用的學生參與導師課題、發表科研論文到參與學術交流活動、參與社會調查、獲得學術獎勵，從數量與質量兩方面來衡量研究生的科研水平；第二，盡管拓展了指標，調查仍然顯示碩士研究生的科研水平極其低下，且這種低下在所有類型的高校中都是普遍存在的，但是年齡和就讀年級與碩士研究生的科研水平呈顯著的正相關，年齡越大科研水平越高，年級越高科研水平越高；第三，研究生的科研水平與其就讀院校類型雖然有顯著性，但并不是簡單的正相關線性關系，高水平高校碩士研究生的科研水平高于較高水平院校與一般院校，較高水平高校碩士研究生的科研水平卻低于一般高校；第四，碩士研究生發表論文哪怕是在核心期刊上發表論文對就業的幫助不大；第五，碩士研究生獨立主持課題哪怕是廳局級以上的課題對就業亦沒有顯著影響，但參與導師課題對研究生就業的影響比較大；第六，雖然碩士研究生參與導師的課題對就業有重要的幫助，但并不是參與越多越好，參與4次是分界線，低于4次對就業有正向的促進，超過4次對就業反而會起到負面影響；第七，參與學術交流活動與社會調查對碩士研究生就業的促進作用十分明顯，參與越多，就業率越高。

適度參與導師課題、參與學術交流、參與社會調查對碩士研究生的就業有顯著的影響，而碩士研究生擁有上述能力的影響因素又較多，與課程與教學設置不完善、相關教育管理制度不健全、師生缺乏有效溝通、缺乏科研方法知識和訓練、學生自身科研態度不積極等均相關[23]。由此我們提出提升碩士研究生科研水平和促進就業的雙效措施：一是有針對性地加強對碩士研究生科研方法的教育和訓練；二是端正碩士研究生的科研態度，使其積極參與導師課題尤其是高水平課題，讓碩士研究生慢慢參與到導師科研工作的核心，參與實質性科研活動，提升碩士研究生的參與層次，不僅僅參與數據錄入、資料查閱、開展實驗等輔助性工作，還應該參與更多的實質性工作如調查問卷設計、研究報告撰寫等；三是優化導師團隊，完善導師指導機制，強化導師指導研究生的責任心，增加導師指導時間，加大導師指導碩士研究生獨立完成課題和論文的力度；四是學校要提供更多的學術交流機會和平臺，加大經費投入，讓碩士研究生參與更多更高水平的學術交流活動，鍛煉其綜合能力與學術水平，提升其就業質量；最后，應將社會調查列為文科類碩士研究生的必修課，每個文科碩士研究生都應該開展社會調查實踐，使其社會調查能力得到有效的提升。

本研究亦有以下三方面的局限：一是盡管調查的地點分為東中西部三個區域，調查的學校分為一般高校、較高水平高校、高水平高校三個層次，調查的對象分為文、理、工科碩士研究生三種類型，但每個區域并沒有完整地選取三類學校，不同學校調查的學生數量不一致、調查的年級有懸殊，每所學校內部選擇的文理工科學生數量也不相當，這使得本文的研究結論有一定的局限性；二是雖有一些客觀題型，但本文所使用的數據大多數來自碩士研究生本人的主觀評價，結果的客觀性與公正性會受到影響；三是本文僅僅探討了碩士研究生科研水平對就業數量的影響，對就業質量的影響沒有提及，這使得文章結論的推廣有限。但不管如何，碩士研究生科研水平與其就業情況之間的正相關關系是存在的，參與導師課題、參與學術交流與參與社會調查對促進碩士研究生就業是有幫助的。認清這一點，本文的微弱貢獻也就足矣。

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The Level of Scientific Research of M aster Students and Its Impact on Employment: A Survey of Students in Eight Universities

XIE Zhi-ju1,LIXiao-yong2
（1.Institute of Climate Change and Public Policy,Nanjing University of Information Science&Technology, Nanjing 210044,Jiangsu,China;2.Architecture Engineering College,Guizhou Minzu University,Guiyang 550025,Guizhou,China）

The level of scientific research is the key element to evaluate the comprehensive quality ofmaster students and the quality of postgraduate education.The survey shows that the level of scientific research ofmaster studentsisextremely low,and therearehardly any high-levelscientific achievements.Besides,the research activities ofmaster students display strong dependence and inadequate independence.Regression analysis shows thatmaster students'participation in academic exchange and social investigation have positive influenceson their employment, whilepaperpublicationand leading research projectshave little influenceon theiremployment.However,participation inmentor's research projects in amoderate way is conducive to the employment ofmaster students.Based on the aforementioned findings,the paper puts forward several suggestions on the enhancementof scientific research and employment formasterstudents.

The Level of Scientific Research;Social Investigation;Academic Exchange;Mentor's Research Project;Employment

2016-09-02

2013年貴州省學位與研究生教育重點教改項目“研究生教育質量保障機制研究與實踐”（黔教研合JG字[2013015]）；2016年貴州省教育廳本科教改項目“基于反饋分析的本科教學質量內部保障體系研究”。

謝治菊，1978年生，女，重慶合川人，南京信息工程大學氣候變化與公共政策研究院客座研究員，貴州民族大學教授、博士、博士生導師，主要從事高等教育管理研究；李小勇，1979年生，男，貴州遵義人，貴州民族大學建筑工程學院副教授。