大學教師晉升時間影響因素的實證分析
——基于“2014大學教師調查”

李愛萍，沈紅

（華中科技大學教育科學研究院，湖北武漢430074）

大學教師晉升時間影響因素的實證分析
——基于“2014大學教師調查”

李愛萍，沈紅

（華中科技大學教育科學研究院，湖北武漢430074）

基于“2014大學教師調查”的數據，采用多元線性回歸分析方法，對影響大學教師晉升時間的個人背景因素、院校因素、學科因素、人力資本和社會資本因素進行了統(tǒng)計分析，并采用多元線性回歸分析測度了以上各因素對大學教師晉升時間的影響程度。研究發(fā)現：個人背景因素和人力資本因素是決定大學教師晉升時間的關鍵因素，而院校因素、學科因素以及社會資本因素的影響并不顯著。其中，女性大學教師的晉升時間更長；社會階層背景越高，大學教師的晉升時間更長；取得博士學位的時間越早，晉升時間越短；有博士后經歷的大學教師的晉升時間更短?；谝陨辖Y論，建議高校應深化教師聘任制度改革，進一步完善職稱評審制度。

晉升時間；大學教師；影響因素；2014大學教師調查

一、問題提出

大學教師從事的是學術職業(yè)。無論是在國內還是國際上，大學教師的職稱晉升都以學術能力的不斷增長并達到一定的標準為條件。因此，實現晉升是大學教師專業(yè)能力得到學術共同體認可的重要標志，是每個大學教師職業(yè)發(fā)展和學術志業(yè)的關鍵之一。晉升時間的長短在一定程度上能夠反映大學教師的專業(yè)能力及其職業(yè)發(fā)展順利與否，是衡量大學教師職業(yè)發(fā)展最直接、最易于觀測的一個標志。那么，哪些因素對大學教師的晉升時間可能產生影響呢？

對大學教師的晉升及其影響因素的研究已經有很多的成果。學者們關注了科研產出（發(fā)表數量）、晉升目的是否明確、性別、學科、人力資本（學歷與學位）和社會資本（學緣關系）等因素對大學教師晉升的影響。（1）科研產出與晉升。格羅弗（Glover，2006）對1995-2003年晉升教授和副教授的美國大學教師的發(fā)表數量進行了研究。在此基礎上，格羅弗和普拉維特（Glover&Prawitt，2012）通過發(fā)表標桿分析法研究了2004-2009年晉升至副教授或正教授的大學教師。研究發(fā)現，近年來晉升的大學教師的發(fā)表數量呈逐漸增加的趨勢，即實現晉升所需的科研產出量呈增加的趨勢。[1]（2）是否具有明確的晉升目的性。加德納和布蘭克斯通（Gardner&Blackstone，2013）通過對美國某所研究型大學的10名教師的質性研究，觀察了大學教師晉升至正教授的個體性過程，研究發(fā)現大學教師的晉升時間因其是否具有明確的晉升目的性而存在著差異。[2]（3）性別與晉升。庫尼亞等人（Cunha，2015）對社會科學領域大學教師晉升的性別差異進行了考察，指出雖然性別差異在統(tǒng)計意義上并不顯著，但事實上男性大學教師比女性更容易取得終身教職。[3]王傳敏和孫鈺對T大學所有教師的晉升數據進行的考察結果顯示，性別對大學教師的晉升產生了顯著影響。[4]（4）學科與晉升。王傳敏和孫鈺還對T大學教師晉升的研究還關注了學科的影響力，結果顯示，作為T大學的優(yōu)勢學科，工科和理科的大學教師在晉升中也存在著優(yōu)勢。[4]（5）人力資本：有無博士學位，博士畢業(yè)院校層次。王傳敏和孫鈺關注了有無博士學位及博士畢業(yè)院校層次對晉升時間的影響，但是研究結果顯示，這兩個因素對T大學教師的晉升并沒有產生顯著的影響。[4]（6）社會資本：學緣關系。鐘云華以H大學為個案的研究發(fā)現，雖然人力資本（學位及畢業(yè)院校層次）仍是學術職業(yè)的內在邏輯，但是學緣關系對大學教師的職業(yè)發(fā)展有重要影響，學緣關系豐富的大學教師發(fā)展更好。[5]

已有研究成果要么是基于西方大學管理與評價政策之下的研究，要么是基于我國某一所大學的小樣本研究，因而，以上研究結果都存在一定的局限性，所得出的研究結論都是需要進一步驗證的。為此，基于以上的文獻和本研究既得的大樣本調查數據，本文提出所要探討的問題：

（1）大學教師的晉升是否與性別、社會階層背景等個人特征相關？

（2）大學教師的晉升是否與院校類型相關？

（3）大學教師的晉升是否與學科因素相關？

（4）大學教師的晉升是否與個人的人力資本（博士、畢業(yè)院校類型、博士后經歷）和社會資本（學緣關系）相關？

（5）以上幾項因素對大學教師晉升時間的影響程度如何？

二、數據來源、模型設計與研究假設

（一）分析框架與回歸模型

根據文獻研究，本研究將影響晉升的因素歸納為以下幾個方面：個人背景（性別、社會階層背景等），學科因素（工作崗位所屬學科、是否跨學科），院校因素（工作院校類型），人力資本因素（有無博士學位、取得博士學位時間、博士畢業(yè)院校類型、有無博士后經歷），社會資本因素（學緣關系）。具體分析框架如圖1所示。

圖1 分析框架圖

本研究中，不止一個自變量與因變量有關系，因而我們采用多元線性回歸模型來研究因變量與多個自變量之間的線性關系，回歸模型的方程是：

（二）研究假設

1.個人背景與大學教師晉升

性別差異一直是備受關注的一個問題。性別理論、工作-家庭關系理論和性別差異研究對大學教師晉升的性別差異給予了可能的理論解釋：職業(yè)女性相對于男性往往需要花費較多的時間照顧家庭，從事學術職業(yè)的女性也不例外。有研究稱，相對于男性來說，女性大學教師的家庭和事業(yè)壓力更大。[6]就性別差異對科研產出的影響來看，盡管男女大學教師研究產出之間的差距正在縮小[7]，但是女教授的產出仍然普遍低于男教授[8]。就性別對晉升的影響來看，王傳敏和孫鈺的研究指出：男性大學教師比女性大學教師在副高晉升速度上占優(yōu)勢，但是性別因素的影響是逐漸減弱的，作者推測原因可能是家庭趨于穩(wěn)定之后，女性大學教師被家庭占用的精力和時間減少；在正高職稱的晉升中，男性的優(yōu)勢愈加明顯，這是由性別間的生理差異和高校教師的退休制度造成的。[4]社會階層背景側重對個人出身淵源及其“生成”的社會環(huán)境的強調。個人的努力固然是職業(yè)成就的重要原因，但是階層背景的影響也是不可小覷的，這種潛移默化的影響不僅深刻而且持久。另外，根據社會學和心理學的研究，社會階層背景對個人的職業(yè)發(fā)展存在著直接和間接的影響。布迪厄（Pierre Bourdieu）、科里（Kelly）、巴瑞尼（Barney）等都關注了階層背景對大學教師職業(yè)發(fā)展和個人生活的影響。[9-11]綜上，本文假設大學教師的個人背景對晉升時間存在顯著影響，并提出以下兩個假設：

假設1：男性大學教師的晉升速度快于女性大學教師。

假設2：社會階層背景越高，大學教師的晉升速度越快。

2.院校因素與大學教師的晉升時間

院校因素指高校類型（“985工程”高校、“211工程”高校和一般本科院校）、高校的地理位置等。谷志遠研究了院校因素對青年大學教師科研產出的影響，研究結果顯示工作的機構聲望越高，青年大學教師的科研產出越高[6]?；诖?，本研究假設院校因素對大學教師的晉升時間存在顯著影響，并提出以下假設：

假設3：所在院校的聲望越高，大學教師的晉升速度越快。

3.學科因素與大學教師的晉升時間

學科對大學教師的影響力是顯著存在的。已經有大量的研究關注了理工科與文科大學教師的差異：王傳敏等研究指出工科和理科大學教師在晉升上存在優(yōu)勢[4]，谷志遠研究指出理科大學教師的科研產出多于文科大學教師[6]。本文除了考察大學教師晉升時間的學科差異，還考察是否跨學科對晉升時間的影響，因為本研究的1959個大學教授樣本中有294個（15%）樣本具有跨學科背景。為此，本文假設學科因素對大學教師的晉升時間存在顯著影響，并提出以下兩個假設：

假設4：理工科大學教師的晉升速度快于文科教師。

假設5：跨學科背景的大學教師的晉升速度更快。

4.人力資本因素與大學教師的晉升時間

王傳敏等研究了是否有博士學位以及博士畢業(yè)院校層次對大學教師的影響[4]。本研究將繼續(xù)考察博士后經歷以及取得博士學位時間早晚對大學教師晉升時間的影響。由此，提出以下幾點假設：

假設6：有博士學位的大學教師的晉升速度更快。

假設7：取得博士學位的時間越早，大學教師的晉升速度更快。

假設8：有博士后經歷的大學教師晉升速度更快。

假設9：博士畢業(yè)院校聲望越高，大學教師的晉升速度更快。

5.社會資本因素與大學教師的晉升時間

鐘云華研究指出，學緣關系豐富的大學教師更容易取得學術職業(yè)發(fā)展[5]。本研究基于對更大樣本的分析，將繼續(xù)考察和驗證學緣關系對大學教師晉升時間的影響，因而提出以下假設：

假設10：學緣關系越豐富，大學教師的晉升速度越快。

（三）數據來源與變量定義

本研究的數據來源于本團隊2014年對全國四年制本科院校的大學教師進行的問卷調查。此次問卷調查樣本高校88所，共回收有效樣本5186個，回收率為24%。[12]本研究只選用總樣本中職稱為正高的1959個樣本作為分析對象。

因變量：借鑒已有研究成果，并在綜合考慮研究數據可得性的基礎上，對晉升的考察以大學教師的職稱由中級晉升至正高級的時間來表征。

自變量：影響大學教師晉升時間的因素很多，本文不考慮晉升制度和評價政策等因素，關注的變量有以下幾組：

1.個人背景。主要指性別和社會階層背景。性別變量分為“男性”和“女性”，以“女性”為基準變量。本文還關注了大學教師的社會階層背景，用以考察教師出身家庭的社會經濟地位和文化水平對其晉升時間的影響。本研究主要借鑒我國學者陸學藝的觀點[13]，將父親職業(yè)作為衡量社會階層背景的主要指標，并綜合考慮大學教師本人高中前生長地、父親的受教育程度以及大學教師本人對父親社會地位的感知等因素。前三個因素可以在一定程度上反映大學教師出身家庭的組織資源、經濟資源和文化資源，但是由于本調查對父親職業(yè)的調查并不夠細致，僅靠以上三組數據很難做出具體的判斷，所以本文將大學教師個人對父親社會地位的感性認知作為輔助參考。相較于高中前的成長地和父親的受教育程度，父親的職業(yè)在決定一個家庭的組織資源、經濟資源和文化資源上是最突出的，父親的受教育程度次之，高中前成長地再次之，因此本文將高中以前的成長地、父親的受教育程度、父親職業(yè)和個人對父親社會地位的感知以1∶1.2∶1.5∶1.5的權重來考量?；谝陨峡紤]，本文提出了社會階層背景綜合指數的計算公式，即S=1×P+1.2×E+1.5×J+1.5×S（P表示高中以前的成長地，E表示父親受教育程度，J表示父親職業(yè)，S表示對父親社會地位的感性認識），將每位大學教師的社會階層背景轉化成具體的數值即為社會階層背景指數，并將其分為社會上層、中上層、中下層、下層、下下層五組。

2.院校因素。工作院校類型包括“985工程”高校、“211工程”高校和一般本科院校三類。

3.學科因素。本文重點考察了文科（文學、法學、歷史、哲學和教育學等）和理工科（生命/醫(yī)學、理學、工學）兩大類大學教師晉升時間的差異。

4.人力資本因素。主要包括有無博士學位、取得博士學位時間、有無博士后經歷。博士學位對晉升時間的積極作用已經被多次論證，所以，本文在驗證博士學位對晉升時間影響的基礎上，進一步考察取得博士學位的時間早晚以及博士后經歷對晉升時間的影響。因為大學的入職和晉升的門檻是逐步提高的，所以從理論上推測，越早獲得博士學位越有益于晉升的實現。博士后經歷也是如此。

5.社會資本因素。本文以學緣關系的豐富程度來表征大學教師的社會資本。學緣關系主要通過大學教師的“學歷背景”來反映。[14]本研究認為只要大學教師的學士、碩士或博士學位中有任一層次學位是在現工作所在高校獲得，就意味著他具有一定程度的學緣關系。學緣關系設置4個虛擬變量：（1）本碩博三個學歷均畢業(yè)于現工作高校；（2）本碩博三個學歷中有任意兩項畢業(yè)于現工作高校；（3）本碩博三個學歷中有任意一項畢業(yè)于現工作高校；（4）本碩博均不是畢業(yè)于現工作高校。學緣關系的豐富程度由1-4依此遞減。

（四）統(tǒng)計分析

研究采用SPSS17.0進行統(tǒng)計。數據分析的第一部分描述個人背景、院校、學科、人力資本和社會資本等因素對大學教師晉升的影響，第二部分使用多元線性回歸分析方法考證這些因素對大學教師晉升的影響和貢獻程度。

三、實證結果與分析

（一）描述統(tǒng)計結果

1.個人背景與大學教師的晉升時間

如圖2所示，男性、女性大學教師由中級職稱晉升至正高級職稱的平均時間分別是11.02年和12.45年，男性大學教師的平均晉升時間比女性大學教師短，平均晉升速度更快。性別與晉升時間的單因素方差分析結果顯示，F=31.726，Sig.值為0.000，說明性別對大學教師由中級職稱晉升至正高職稱的時間存在顯著影響，且二者呈正的弱相關，即男性大學教師的晉升時間更短，晉升速度更快。

由圖2可以看出，中上層背景的大學教師的平均晉升時間最慢（12.08年），下層背景的大學教師的平均晉升時間最快（10.75年），基本上呈現出社會階層背景越高，晉升時間越長，晉升速度越慢的趨勢。社會階層背景與大學教師職稱由中級晉升至正高時間的單因素方差分析結果顯示，F=1.339，Sig.值為0.001，說明階層背景對大學教師的晉升時間存在顯著影響,且二者呈負的弱相關，即社會階層背景越高，大學教師的晉升時間越長，晉升速度越慢。

2.院校因素與大學教師的晉升時間

大學教師所在的院校是大學教師展開具體工作的單位，其平臺與氛圍都對大學教師的職業(yè)發(fā)展產生一定程度的影響。如圖2所示，就“985工程”高校、“211工程”高校和一般本科院校三類大學的教師的平均晉升時間來看，基本上呈現出就職院校的聲望越高，大學教師的平均晉升時間越短，晉升速度越快的趨勢。二者的單因素方差分析結果顯示，F=4.653，Sig.值為0.01，說明就職的院校類型對大學教師的晉升時間存在顯著影響。

圖2 大學教師的個人背景、院校類型等因素與由中級職稱晉升至正高職稱所需時間

3.學科因素與大學教師的晉升時間

現任崗位所處學科為理學的大學教師的晉升時間最短，由中級職稱晉升至正高級職稱的時間為10.64年，工學次之（11.01年），文學（11.52年）、歷史（12.44年）、法學（12.06年）、教育學（12.18）等文科的大學教師晉升時間相對較長，總體呈現出理工科和管理的晉升速度較快，生命科學、醫(yī)學居中，歷史、文學、法學、教育學等文科比較慢。單因素分析結果顯示，F= 3.380，Sig.值為0.000，說明現任崗位所處學科對大學教師的晉升時間存在顯著影響。

是否跨學科對于大學教師的晉升時間也存在一定的影響，而且在不同的學科之中是否跨學科的影響存在差異。例如：在哲學、經濟學、法學、工學、農學、生命科學、醫(yī)學等學科中，跨學背景的大學教師晉升速度更快；而在教育學、文學、歷史學、理學、管理學等學科中，跨學科背景的大學教師的晉升速度更慢。二者的單因素分析結果顯示，F=1.387，Sig.值為0.239，在0.05的顯著性水平上不顯著，說明是否跨學科對大學教師晉升時間的影響并不顯著。

4.人力資本因素與大學教師的晉升時間

在1959個樣本中，有博士學位的大學教師的平均晉升時間（10.97年）遠遠短于無博士學位的大學教授（14.14年）。單因素分析結果顯示，F=94.896，Sig.值為0.000，說明有無博士學位對大學教師的晉升時間存在顯著影響。在此基礎上進一步考察取得博士學位時間早晚對晉升時間的影響。如圖2，根據對1988-1997年、1998-2007年、2008-2014年三個階段取得博士學位的大學教師平均晉升時間的考察可知，取得博士學位的時間越早，晉升時間越短。二者的單因素方差分析結果顯示，F=4.758，Sig.值為0.000，說明取得博士學位的時間對大學教師的晉升時間產生了顯著影響。

在1959個樣本中，有博士后流動站經歷的大學教師為814人，占比41.55%，剩余58.45%（1145人）的大學教師無博士后流動站經歷。如圖2，就他們平均晉升時間的比較來看，有博士后經歷的大學教師的晉升速度更快。二者的單因素方差分析結果顯示，F= 78.515，Sig.值為0.000，說明博士后流動站經歷對大學教師的晉升時間產生了顯著影響。

博士畢業(yè)院校對大學教師晉升時間的影響中，博士就讀于科學院系統(tǒng)的大學教師的晉升時間最短（9.21年），畢業(yè)于國外高校的大學教師的晉升時間最長（11.55年），畢業(yè)于“985工程”高校的大學教師晉升時間（10.68年）比畢業(yè)于“211工程”高校（11.72年）、一般本科院校（11.52年）都要短。二者的單因素方差分析結果顯示，F=21.208，Sig.值為0.000，說明博士就讀的院校類型對大學教師的晉升時間存在顯著影響。

5.社會資本因素與大學教師的晉升時間

如上文所述，本研究將大學教師按照學緣關系的豐富程度由強至弱分為了四組。如圖2，學緣關系最豐富的大學教師的平均晉升時間最短，而學緣關系最弱的大學教師的平均晉升速度居第二，晉升速度并不慢。晉升時間與學緣關系的單因素方差分析結果顯示，F=5.081，Sig.值為0.002，說明學緣關系對大學教師的晉升時間存在顯著影響。

（二）多元回歸分析結果

以上描述統(tǒng)計的分析結果基本上論證了本研究的假設，但是這些描述統(tǒng)計得出的結論是在沒有控制其他自變量的情況下考察各個自變量對大學教師晉升時間的影響而得出的。如果研究僅止步于此，所得的研究結論是有失偏頗的。只有把個人背景（性別、社會階層背景狀況）、院校因素（工作院校類型）、學科因素（崗位所在學科、是否具有跨學科背景）、人力資本因素（有無博士學位、取得博士學位的時間、博士畢業(yè)院校類型、有無博士后經歷）和社會資本因素（學緣關系）等多個變量納入到一個線性回歸方程中時，才能在有控制的條件下系統(tǒng)地檢測各個自變量對大學教師晉升時間的單獨影響和貢獻程度。

表1為大學教師晉升時間的各影響因素的線性回歸分析結果。首先需要說明的是，本模型的決定性系數R2=0.089，方差檢驗F值為18.137，Sig.值為0.000，小于概率P值0.05，具有統(tǒng)計意義，說明本線性回歸模型具有一定的解釋力。從表1我們可以判斷出性別、社會階層背景、有無博士學位、博士畢業(yè)年份、有無博士后經歷等因素對大學教師的晉升時間存在顯著影響。其中，有無博士學位（Beta值為-0.242）對大學教師的晉升時間影響最大，其余依次是有無博士后流動站經歷（Beta值為0.146）、博士畢業(yè)年份（Beta值為0.094）、性別（Beta值為0.084）、階層背景（Beta值為-0.075）。具體來說，有博士學位的大學教師要比沒有博士學位的教師晉升時間平均快3.496年；晚一年取得博士學位，大學教師的晉升時間平均要長0.048年；無博士后經歷的大學教師要比有博士后經歷的平均晉升時間多花1.29年；女性大學教師平均比男性大學教師的晉升時間長0.929年；大學教師的社會階層背景每提高一個層次，平均晉升時間要增長0.041年。另外，雖然大學教師所在學科因素、工作的院校類型和博士畢業(yè)的院校類型、學緣關系在描述統(tǒng)計層面上對晉升時間存在影響，但是在多元回歸模型中，這些因素的影響并不顯著（詳見表1所示）。

表1 大學教師晉升時間影響因素的線性回歸分析結果

四、結論與建議

（一）研究結論

根據以上描述統(tǒng)計和回歸分析的結果可以得出如下結論：

1.性別、社會階層背景等個人因素對大學教師的晉升時間存在顯著影響

女性大學教師的平均晉升時間比男性大學教師長1.43年；在控制條件下，女性大學教師比男性的晉升時間平均長0.937年。由此可見，性別對晉升時間的影響顯著，研究假設1得到了驗證，說明生理條件和社會角色分工等在一定程度上影響了性別間的學術職業(yè)發(fā)展。對研究假設2的考證顯示，社會階層背景對大學教師晉升時間的影響顯著，但是與研究假設相反的是，大學教師的社會階層背景每提高一個層次，平均晉升時間要增長0.041年，即社會階層背景越高，大學教師的晉升時間越長，晉升速度越慢。

2.院校因素對大學教師晉升時間的影響不顯著

單因素分析中，就職院校的聲望越高，大學教師的晉升時間越短，晉升速度越快；但是在控制條件下，院校因素的影響效果并不顯著。對研究假設3的考證顯示，雖然不同類型高校的大學教師的平均晉升時間存在較大的差異，但是院校類型對其晉升時間并無顯著性影響。谷志遠的研究指出聲望越高的院校，其教師的科研產出越高，而在本研究對晉升時間的考察中，院校因素的影響并不顯著。原因大概是，聲望較高的高校對晉升條件的規(guī)定較高，或競爭更為激烈。

3.所在學科以及是否具有跨學科背景等學科因素對大學教師的晉升時間的影響并不顯著

對研究假設4和5的考證顯示：單因素分析中，大學教師所在學科以及是否具有跨學科背景對大學教師的晉升時間都有顯著的影響，人文社會科學學科的大學教師的平均晉升時間長于理工科大學教師；在工學、農學、生命醫(yī)學和哲學、法學、經濟學等學科中，跨學科背景的大學教師晉升速度更快，但在理學、管理學、文學、歷史學、教育學等學科中，跨學科背景的大學教師的晉升速度更慢。但是在控制條件下，學科因素的影響效果并不顯著。這一結論與王傳敏和孫鈺（2014）基于T大教師的研究結論相悖。原因可能是他們的研究對象是某一所高校內的教師群體，由于學校特色和發(fā)展歷史，同一所學校內的學科之間的資源強弱和優(yōu)劣分明，所以學科因素的影響效果顯著；而本研究的研究對象涉及全國88所學校的教師樣本，學校特色和發(fā)展歷史對學科資源和發(fā)展條件的影響被減弱。

4.人力資本因素對大學教師的晉升時間存在顯著影響

對假設6-9的考證顯示，有無博士學位、取得博士學位的時間早晚、有無博士后經歷對大學教師的晉升時間存在顯著影響，博士畢業(yè)院校類型的影響并不顯著。有無博士學位對大學教師的晉升時間影響最大，有博士學位的大學教師要比沒有的晉升時間平均快約3.5年；取得博士學位的時間越早，大學教師的晉升時間越短，博士畢業(yè)年份每晚1年，大學教師的晉升時間平均要長0.048年；有博士后經歷的大學教師晉升速度更快，沒有博士后經歷的大學教師晉升時間平均多花1.29年。由此可見，較早取得博士學位意味著更多的個人資本，有助于大學教師提升晉升速度，但是隨著大學教師隊伍的學歷程度的提升，博士后經歷對晉升時間的影響效果在不斷增強。

5.學緣關系等社會資本因素對大學教師的晉升時間的影響并不顯著

對研究假設10的考證顯示，學緣關系對大學教師的晉升時間的影響并不顯著。這一結論與鐘云華（2012年）的研究結果相悖。原因可能有以下幾點：第一，取樣的差異，鐘云華研究的是H大學2003-2006年職稱評審期的大學教師的學緣關系，而本研究的對象是88所高校的已經晉升至教授的1959名大學教師。第二，鐘云華的研究重點考察了學緣關系，并細致的將學緣關系分為8類來進行考證，細致而深入，但在本研究中學緣關系僅僅是其中一個自變量，對大學教師學緣關系的研究和探討并不夠細致。因而，有關學緣關系對大學教師晉升的影響還有待進一步探討。

綜上，個人背景和人力資本因素是大學教師晉升時間的顯著影響因素，特別是有無博士學歷和博士后經歷對晉升時間的影響最為突出。雖然大學教師晉升時間在學科、院校類型和學緣關系方面存在明顯的差異，但是學科因素、院校因素和社會資本因素并不是造成晉升差異的顯著因素。

（二）建議

根據以上研究結論，本研究就高校的教師聘任制度和職稱評審制度提出以下建議：

第一，聘任新教師應該主要考量其學歷層次和學術水平。本研究發(fā)現博士畢業(yè)院校類型對于大學教師的晉升時間的影響并不顯著，對于大學教師晉升的關鍵性影響因素是取得博士學位時間早晚以及博士后經歷等人力資本因素，因而高校對應聘者篩選最主要的標準應該是學歷層次以及個人的學術水平，對其畢業(yè)院校類型和排名的要求可以作為參考，不應該成為硬性的篩選標準。

第二，高校對于引進的海外優(yōu)秀人才應該提供相應的支持，幫助其更好地適應國內的學術環(huán)境。本研究發(fā)現，博士是就讀于國外高校的大學教師完成晉升平均需要11.55年，比國內“985工程”高校畢業(yè)的大學教師晉升時間要長，原因大概是歸國之后要花費一定的時間和精力去適應國內的學術環(huán)境。鑒于此，高校應當給引進的海外優(yōu)秀人才提供相應的支持，以使其盡快地適應工作環(huán)境。

第三，制定合理的招聘計劃，優(yōu)化教師群體學緣結構，使教師群體學科背景多樣化。本研究發(fā)現，在工學、生命科學、醫(yī)學、經濟學等學科中，跨學科背景的大學教師晉升速度更快。由此可見，多樣化的學科知識背景在一定程度上有益于大學教師的發(fā)展。本文對學緣結構的研究發(fā)現，雖然本碩博三個學位都在本校獲得、學緣關系最豐富的大學教師的晉升速度最快，但是本碩博均不是在本校獲得、學緣關系最弱的大學教師的晉升速度緊隨其后，甚至快于學緣關系豐富程度中等的大學教師的晉升速度。由此可見，優(yōu)化的學緣關系在一定程度也能夠促進大學教師的晉升和職業(yè)發(fā)展。

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Research on the Factors Influencing Professor's Prom otion Tim e: Based on the 2014 Faculty Survey in Chinese Universities

LIAi-ping,SHEN Hong
（School of Educational Research,Huazhong University of Science and Technology, Wuhan 430074,Hubei,China）

Based on the 2014 Faculty Survey in Chinese Universities,this article analyzes themain factors influencing professor's promotion time.It also measures the extent to which each factor accounts for the total variance of professor's promotion time.The study concludes that personality and human capital significantly influence the professor's promotion time.Institutional type,disciplinary background and social capital are not significant factors when it comes to promotion time.Based on the findings,the article puts forward several proposals about faculty appointmentand promotion.

Promotion Time;Professor;Influencing Factors;2014 Faculty Survey in Chinese Universities

2016-07-14

國家自然科學基金面上項目“大學教師評價的效能研究”（項目編號：71273101）

李愛萍，女，山東臨沂人，華中科技大學教育科學研究院博士生；沈紅，女，湖北武漢人，華中科技大學教育科學研究院教授、博士生導師。