高職院校在校生赴臺研修的成效探析

胡榮+潘虹

摘 ? ?要： 一些臺灣地區高等職業教育目前形成比較合理的結構體系，有不少經驗值得學習與借鑒。江蘇經貿職業技術學院多年來注重加強與臺灣地區相關院校的教育合作交流，并選拔優秀在校生參加短期非學籍生赴臺研修項目，取得一定成績。今后還需要雙方合作院校多部門間的協同配合，多方面積累管理經驗。

關鍵詞： 高職院校 ? ?短期研修 ? ?優勢探析

臺灣高校整體師資水平較高，公立、私立學校都重視特色辦學，有的專業和大陸高校學科互補。由于費用相對較低，語言相通，目的明確，學生學習和生活沒有語言障礙，一些高水平的特色專業吸引著大陸高校學生赴臺研修。近兩年，臺灣從僅采認大陸41所“985”工程高校學歷，新增采認大陸“211”工程88所高校學歷，吸引了更多大陸學生赴臺學習。

作為僅有的得到認可的大陸地區66所專科院校之一，按照中央、省臺辦對臺工作方針，江蘇經貿職業技術學院（以下簡稱江蘇經貿）與臺灣教育交流與合作，從大局出發，積極組織推動全省高職院校與臺灣院校之間教師、學生及學術交流，自2009年至今，全校赴臺研修教師達200余人、赴臺交流學生達300余人;成功組織兩屆海峽兩岸高職教育校長聯席會，舉行蘇臺兩地高職教育（南京地區）校企產學合作交流大會;學校國際交流處和國際教育學院2016年還成功舉辦“飛躍海峽—兩岸青少年攜手公益行”活動，來自臺灣致理科技大學、東南科技大學、龍華科技大學、萬能科技大學和修平科技大學五所院校的40余名師生和江蘇經貿的學生志愿者們一起攜手共度充滿親情、溫情、友情的公益文化體驗之旅。目前，學校已與臺灣院校形成“強強聯合、形式多樣、側重專業、擇優對接、雙向交流”的成熟交流合作體系，處于全省高職院校的領先地位。

一、高職院校人才培養目標要求

高職教育的目標是培養高素質技能型人才。2006年11月，教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”和“校企合作，加強實訓，實習基地建設”，要求學校在教育教學各項工作中真正落實“以生為本”;2014年5月，國務院下發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出加快發展現代職業教育。6月23日至24日，全國職業教育工作會議上，習近平就加快發展職業教育做出重要指示，在“關于提高就業能力”方面指出：“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，重點提高青年就業能力。”這就要求實踐課程在整個課程體系中的比例必須不斷提高，高職教育理念也從當初的“學科本位”逐漸轉變為“能力本位”。

對于強調實踐教學的高職教育來說，一些臺灣技職院校倡導校企合作、工學結合、理論聯系實際等職業教育理念，重視技能訓練，加強學生專業基礎能力培養，職業教育定位較準，辦學目標比較切合實際。江蘇經貿根據本校學生自身所修專業學習情況，每年選派大一或大二學生赴臺合作院校研修，時間為一學期。獲得推薦資格的學生按臺灣合作院校學費給予全額獎學金，學生在臺交流期間由臺灣院校管理，采取學分制，學期結束后由臺灣院校出具相關課程學習證明，本校予以承認并兌換學分。

二、臺灣高等職業教育發展的長處

客觀來看，臺灣高等教育體系相對開放，其學術教育及職業教育體系均比較完善，不少學校有自己的清晰辦學理念及辦學特色。

1.重視課程建設

經歷過產業結構升級的一些臺灣技職院校在課程體系、課程設置方面更注重與產業發展的實際聯系，在課程設置、授課時數、難度水平及考核機制等方面都經過嚴格的考量，從而使得參加交流學習的學生有機會享受到比較先進的教學資源，接觸這一地區不同于內地的課程體系、教學方法、教育理念，感受不同的校園文化，尤其是可以讓學生接觸一些新的課程，大陸未設置，但是相對來說臺灣已經相對成熟的課程，如臺灣LH科技大學的“三創”課程（創新創意創業），通過一些課程的接觸與啟發，激活學生的思維與頭腦，鼓勵學生在課程選擇方面可以有互補性，除了自己的專業學習，可以選修一些與自己原來專業具有互補性的課程，以獲得新的知識與技能，或者滿足個人的專業志向與興趣愛好;同時一定程度上還提高了專業英語水平，了解了臺灣獨特的風土人情，拓寬了視野。

2.重視實踐教學

臺灣高職院校比較強調體現特色，強調確立自身優勢地位，強調結合地區發展方向，突出專業特點及相應的課程設計，突出實踐能力培養。為了保證實踐教學的效果，臺灣職業院校專業技術課中理論教學僅占30%左右，而實踐教學卻占到70%左右。學生由比較單一的技能學習、訓練到綜合的技能學習、訓練，再到解決問題的復合型的技能學習、訓練，最后到適應正式的工作崗位所需要的技能與社會適應能力的共同訓練，職業技術的學習、訓練過程非常清晰，因此保證了較好的教學質量。

3.重視“建教合作”

臺灣的“建教合作”等同于校企合作，已經有60年的歷史，積累了經驗，對于工學結合的開展，有著好的借鑒。院校與企業合作培養人才，每所學校每個專業都有相對應的合作對象。企業參與教學，為學校提供先進的實習設備和實習場地，如建立校外實習基地、聘請業界專家協同教學等，引進產業資源協同教學。通過建教合作營造的企業環境與最新生產技術系統，落實了教育、訓練、應用三者的有機結合。同時，臺灣院校還與臺資企業合作開展“訂單”培養，安排學生進入臺資企業實習實訓，推薦學生到大陸相關的臺資企業就業。通過以“出口”決定“入口”的形式，學生提高對臺灣高校學歷和學習成效的認可度，從而提升學生赴臺學習意愿。

4.重視證書制度

雙證或多證書制度也是臺灣職業技術院校的辦學特色。大多數技術大學或學院都實施雙證或多證書畢業的制度。同時，他們重視職業技能大賽，許多學生都參加了中國臺灣、香港、亞洲、美國等分別舉辦的各種、各級、各類大賽，并取得了好的成績。很多資格證書，目前并未引進大陸，但在行業內認可。由于臺灣每個學校基本上設有“證照中心”，可以較方便地考取這些資格證書，因此大陸高職院校鼓勵學生在臺期間考取相關資格證書，提升自己的競爭力。

三、結語

赴臺研修交流學習項目有利于兩岸高校合作交流，有利于享受該地區的教學資源，開拓視野，提升在校生的競爭力，是提高高校教育水平、培養具有競爭力人才的必由之路，值得進一步推進，但同時赴臺研修學生教育管理也是一個與時俱進的新課題，有必要認真總結項目試點經驗，規范工作流程，有效完善適時調整與之相匹配的配套制度建設，如交換項目的組織實施、交換生選拔推薦、赴臺審批手續辦理、行前教育、課程對接、返校后學分置換及經驗總結分享等諸多方面，為赴臺乃至其他境外交換交流項目提供更適宜的內部環境，讓學生在項目中獲益更加豐盈。

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